开展心理健康教育的尝试

刘汝宝

英国教育家洛克曾说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻不在表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。”课程改革就是要转变教学观，把注意力集中到关注学生的情绪生活和情感体验上来，因为我们今天要培养的是适应新时代的心理上的强者。因此，在课程改革中合理、科学地开展心理健康教育显得尤为突出。下面我谈两点自己在工作中的尝试和思考。

一、努力营造健康良好的课堂心理氛围

良好的课堂心理氛围要使课堂教学的环节符合学生的探求欲和心理特征。学生心理背景的好坏很大程度上标志着学生在课堂上的适应状态，而这种适应状态又是学生能否愉快地接受教和学的最重要的心理基础。在课堂教学中，教师要在坚持差异性、激励性、愉悦性等课堂教学心理健康的前提下，重点通过耐心编辑教学内容、积极改进教学方法、精心设置课堂环节等引发学生的学习兴趣，寓教于乐。师生之间、同学之间关系融洽，学生产生了愉悦、满足、羡慕、互助等积极的情趣和体验。

二、用真挚的师爱奠定坚实的心理基础

1.用真心热爱学生

老师爱学生应当是无私的、高尚的，这种态度要发自内心，因为潜移作用会吸引学生和你成为朋友，在充满人情味的环境中接受新知，感受爱的滋润。在教学三年级时，有位学生学习成绩上不去，性格孤僻，不愿与人交往。一次批改作文时，我发现他写的《校园一角》不仅语句通顺，用词也恰当，为何不抓住这一机会呢？我用纸条写下了：“孩子，你真棒！从你的作文中，可以看出你作文基础不错，读你的作文老师得到了一次享受，老师很欣赏你。”写好后，我夹进了他的作文本里。我预感一定会有收获。

不出所料，第二天课间，他在我的写字台上也留了一张纸条，上面写道：“老师，您是第一个称赞我的老师，谢谢，我爱您。”我知道，他心底的疙瘩已经在慢慢解开，只是还需要时间。后来的日子里，我让他去做班里的事务，当活动的主角，充分发挥他的特长。一年后，他表达比以前流利多了，而且学习成绩也上去了。古人云：“感人心者，莫先乎于情。”情到深处，学生的情感世界就会向你敞开，有话就愿意跟你交流，所谓“亲其师”，从而“信其道”。

2.用真情尊重学生

老师对学生的爱，最关键的一点就是尊重学生的人格，保护他们的自尊心和独特个性。从心理发展角度看，处在十多岁年龄段的孩子，身心还没有成熟，正处于人生观、价值观的启蒙时期，也是培养他们自尊心的时期。当我们的学生有了缺点，教师要以谨慎的态度保护学生的自尊心，我们的批评可以严肃，但绝不能讽刺、嘲笑。尊重学生正当合理的要求，可以使师生关系变得融洽。但是孩子的心灵是稚嫩的，辨别是非的能力差，最易受到污染和诱惑。因此，学生的一切意愿不能全盘接受或姑息。在大是大非面前，教师要把握分寸，态度坚决，严格要求。只有这样，学生才能尽情表达自己的思想感情，释放自己潜在的创造才能，毫无保留地自然地表露自己的困惑和喜悦。

3.用真诚理解学生

教育学家陶行知曾告诫师生们：“未来的先生们！忘了你的年纪，变成个十足的小孩子，加入到小孩子的队伍里去吧！”换位思考才能产生理解，站在学生的立场上想问题，了解学生的所思、所想。在孩子不理智的时候，我们可以“让一步”，尝试去理解他们，抱着呵护之心去揣测学生的动机，评判学生的行为，这并不有损教师的权威。当他们犯了错误的时候，要提供机会让他们改正错误。及时地“让一步”可以换来更好更大的教育空间，让学生反省自己，冷静地对待错误。理解是教师对学生一种充满智慧的爱，是师生情感交流的催化剂。小学生的幼稚使他们有时表现出许多不讨人喜欢的品行，我们要能认识到这是小学生成长过程中出现的自然规律，就会以积极的态度因势利导，并能由此看到不成熟性使他们表现出许多让人喜欢、惹人喜爱的个性心理品质。

4.用真爱信任学生

信任学生，是教师对学生爱的一种内在表现，是让学生感受师爱最有效的方法。信任是心与心的直接对话，无需语言诠释，学生就能心领神会，并在其心底产生强大的向心力。尤其在学生不能正确地评价自己和缺乏自信心的时候，能得到教师的信任，便会扬起风帆，鼓起勇气，投身学习和生活。此时，师爱又转化成学生自信心的推动力。即使是再顽固的孩子，如果老师肯信任他，让他去处理班级事务，他也会尽心尽力的。

总之，心理健康教育是一项艰巨而光荣的工程，是充满朝气的新课题，是实施素质教育的核心内容。需要凭借不断的、丰富的、潜移默化的影响和长期的感染作用，使学生通过耳濡目染、日积月累、随时随地都沐浴在健康和谐的心育环境中，才能形成健康的人格魅力。

參考文献：

[1]田云兰.关于小学生心理健康教育的几点思考[J].教育理论与实践，2004（8）.

[2]贠娟娟.关于留守儿童心理健康教育的调查分析及对策[J].吉林教育，2016（10）.

编辑 鲁翠红