让课堂充满灵性

葛艳

随着新一轮课程改革的深入发展，语文课堂也呈现出一些新气象。令人兴奋，受此影响，我也审视自己的课堂教学，发现自己在教学上存在的一些误区，以前上课时总是自己讲，让学生听，一直讲到学生听明白为止。学生才是课堂的主人，课堂上只有让学生自己去认识、阅读、理解、体验，才能使他们的智力得到开发，能力得到发展，素养得到提升，走出低效课堂的误区。在教学中，我主要从以下几方面做起，努力让自己的课堂生动、富有灵性。

一、研读文本 ，把握“灵动点”

古人云：以己昏昏，怎能使人昭昭。文本是教学的中介，教师對文本的研读、解读程度，将直接影响课堂教学的实效。崔峦指出对文本的解读，忌浅——浅尝辄止；搬——急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏——不能正确理解和把握文本的价值取向；泛——不把功夫用在吃透课文上，而是漫天找相关资料，上课时大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。我认为，每篇课文都蕴涵着一些灵动点，抓住这些点教学可以使我们的语文教学简约、高效。它是教师对文本解读的浓缩，是教师解读文本智慧的结晶。

比如，苏教版第五册语文教材《哪吒闹海》， 介绍了哪吒大闹东海，制服龙王父子，使人民又过上安定生活的经过，表现了哪吒为民着想、不畏强暴的精神。在研读文本时，我便抓住文题中的“闹”字来设计教学，在点明课题后，便引导学生质疑，哪吒为什么要闹海？他是如何闹的？学生带着这些问题读课文，既从整体上把握了课文的主要内容，又于细节处体味了小哪吒的英勇无私。学生读完后纷纷举起手来，就连平时后进的同学也跃跃欲试，我便请他回答，“因为东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼。”虽然只是个简单的问题，但对于他来说意义却很大，也许他会渐渐爱上语文。在教学如何“闹海”时，便引导学生抓住哪吒闹海的一系列动作“跳、取、掀、扔、抖”等，既让学生体会作者用词的准确生动，同时也感悟哪吒英勇、为民着想的精神。

课文中这些“点”很多，只要我们用心去挖掘，就会找出所在。

苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”所以研读文本是语文教师的必修课，是语文老师一生都必须修炼不止的看家功夫。

二、动态课堂，捕捉“灵动点”

通过对新课程的学习，我们知道了“生成”和“预设”同等重要，课堂上的“生成”既可以有预设生成的，也可以是由学生思维的火花生成的，课堂上教师不能无视这些火花，有时它恰恰是推进我们教学的“灵动点”，能深化学生的理解，培养多元解读能力，引导学生咬文嚼字，提升语文素养，使我们的课堂精彩纷呈。

苏教版第十一册语文教材《大江保卫战》，文章真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，表现了解放军为保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。在教学第四自然段时，当读到“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋……”时，班级一位成绩不怎么好的学生突然站起来说：“老师，这里的漂动的漂是不是写错了，应该是飘动吧！”这时班级其他学生都大笑起来，课本怎么可能错，我并没有忽视这个问题，而是把问题抛给学生：“飘动”和“漂动”到底哪个对呢？你们自己研究研究，一石激起千层浪，学生纷纷咬文嚼字起来，“老师，我觉得没错，因为树梢都快没在水里了，这里是在水里漂的，而不是风中飘的，所以用了三点水旁的漂，从这个漂字也让我们感受洪水肆虐的严峻形势。”“老师，从这个漂字还能感受到洪水中的群众孤独无助，他们在期待解放军的救援。”课堂上看似不和谐的声音，只要我们巧妙点拨，会给课堂带来意想不到的收获。

课堂是动态的，随时都会出现无法预测的风景，需要教师进行智慧的引领，让每一个学生都能“我口诉我心”，畅所欲言，各抒己见，使他们真正变成了“课堂的主人”。

三、课外延伸，拓展“灵动点”

叶圣陶说：“教材无非是个例子”。我们在课堂上要结合“例子”引导学生掌握阅读的方法，然后在课外求拓展、求提高。在教学中，我也利用文本和课堂上的“灵动点”，巧妙拓展，指引课外阅读，积累语言。

苏教版语文第五册课文《北大荒的秋天》，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，课文用了大量比喻和拟人的修辞手法，写出了北大荒的美丽富饶，“成片的大豆摇动着豆荚，发出哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”这些文质优美的句子，在带领学生品味以后，我便布置学生学习课外阅读相关的写景文章，摘抄描写生动的语句并体会它的妙处，写下来与同学一起分享。

总之，语文课堂教学的灵动性与课前准备、课堂“教”“学”的联系密切，与教师的智慧共存，灵动的课堂会时时闪现智慧，智慧的课堂也会处处彰显实效。

编辑 薄跃华