浅谈低年级的阅读习惯培养

王萍

摘 要：教育学家苏霍姆林斯基曾说过这样一段话：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”

关键词：阅读；习惯培养；氛围

新课标高度重视第一学段儿童的课外阅读，明确指出：“小学一二年级的阅读教学要注意培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流……课外阅读总量不少于5万字。”就阅读的情感态度而言，首先是强调喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在低年级，这一点是非常重要的。

“兴趣是最好的老师”，只有产生阅读的内部动力，才能使学生喜欢阅读。不可想象，如果学生对阅读毫无兴趣，仅凭毅力完成九年义务教育阶段400万字的课外阅读量，即使完成，也只能是事倍功半。因此，从小培养学生良好的阅读习惯是非常重要的。那么，如何培养低年级学生的阅读习惯呢？

一、家校内外沟通，营造阅读氛围

多年的低年级教学使我认识到，稳定的阅读兴趣需要在父母的参与下才能更好的形成。因此，第一次新生家长会上，我都把阅读当做重点问题向家长进行介绍和讲解。我先了解了学生在家里的阅读情况，再对家长具体介绍开展课外阅读的重要性，以引起他们的重视。

我建议家长在家里营造读书的气氛，家里要有足够数量的儿童读物，在孩子手所能及的地方放置注音配图书，以供孩子能随兴翻阅，打发时光。

学拼音的一个月里，家长要坚持每天给孩子读书。学完拼音之后，要鼓励孩子自己读，同时要关心孩子所看故事的情節发展，让孩子告诉你故事讲到哪儿，这样可以培养孩子阅读的成就感。

二、从故事入手，感受书的魅力

低年级学生的识字量少，要培养他们从小就爱看书，教师就要善于采取形式多样地方式来激发孩子的兴趣。我要求家长给孩子至少准备一本故事书放在书包里。入学第一天，我就让学生把准备的课外书拿出来放到桌子上，并从这些书中选了一本，声情并茂地读了其中的一个故事给他们听，并告诉他们，以后学习内容完成了，老师还会给他们读故事。等拼音学完之后，自己就可以读更多的课外书。

此后的一段时间，我经常以奖励学生为由给他们读一些有趣的故事，用到谁的书，那个孩子就格外开心。学生也会在无形中受到感染，感受到书的独特魅力，就会不自觉地对书产生浓厚的兴趣，从而自然地去找适合自己的课外读物。

三、学校环境熏陶，榜样示范影响

为孩子提供含有较多阅读信息的环境，不仅能激发孩子的阅读兴趣，还能巩固阅读效果。因此，除了鼓励学生积极办借书卡，为了方便学生看书，我还从学校图书室里借了一些适合低年级学生看的带拼音和图画的书，摆放在教室后面的图书角上，允许学生自由阅读。

我还给学生创设了更多的阅读机会。我告诉他们，当课学习内容都完成后，剩下的时间可以看书；自习课完成作业之后，学生可以阅读；每周我还抽出两节自习课让全班学生自行阅读。这样一来，极大地调动了学生的阅读积极性。

激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用。小学生因其身心发展的特点，认知能力较差，最易产生的是模仿性。所以，教师要以身作则。首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，激发学生的读书兴趣。

四、关注课堂表达，肯定学生的阅读效果

阅读是输入，而表达是输出。评价学生阅读成效最常见、方便的做法莫过于课堂教学中学生对问题的思维和表达。因为有效的课外阅读定能增加学生的知识储备、思维广度和理解深度。在课堂上，有的问题学生答得特别好，我就问他们是怎么知道的，当有学生说是看书知道的时候，我就强调书里有很多知识，爱看书的孩子会知道得越来越多，以此来感染学生。上课学习生字组词时，有学生组成成语故事，我就会问他们谁看过这个故事，有举手的孩子就让他课下给大家讲一讲，并给他一个小贴纸作奖励。而对阅读突出的学生，我会格外借书给他看，并告诉他是老师借给他的，对低年级的孩子来说，意义自然不一般。

五、趣味评价，享受阅读成果

阅读的最终目的就是运用语言积累进行合理表达。因此，我们在培养学生课外阅读习惯的同时，还要考虑针对低年级学生的心理特点，设计课外阅读的评价方式。一是引导学生填写阅读记录卡，能了解学生的阅读量；二是情感奖励：根据学生的阅读数量，评出“读书大王”“积累之星”，利用节日、家长会进行颁奖，发奖品，拍照片上班级光荣榜，荣耀与幸福引领孩子爱上阅读。

总之，培养孩子良好的阅读习惯不是一朝一夕的事。我们必须充分认识课外阅读的重要性，高度重视低年级学生阅读习惯的培养，只要我们有足够的耐心、信心和恒心，坚持下来……一定能够牵着孩子的手走进书的殿堂，体味其中的美妙。

参考文献：

[1]陈立.浅谈阅读教学的方法与整体步骤[A].基础教育理论研究论文精选（上卷一）[C]，2004.

[2]吴京娟.浅谈阅读教学[A].中国当代教育文集（十二卷）[C]，2003.

编辑 薄跃华