关于加强数学教学生活化的几点思考

杨红

摘 要：数学存在于生活中的方方面面，要将数学教学与生活联系起来，在教学中引入生活实例，让数学课堂变得生动活泼，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新和实践能力。通过数学教学生活化加速学生数学知识网络的构建，增强学生运用数学解决实际问题的意识，培养其应用数学的能力，才是数学教学的最终目的。

关键词：数学教学；数学体验；生活化

数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”荷兰教育家佛赖登塔尔曾说：“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”

数学来自于生活并应用于生活，数学已经渗透到了生活中的方方面面、点点滴滴。新一轮课程改革也十分重视数学与生活的联系。但是，从具体实践来看，一直存在着数学教学与生活实际脱离的问题。教师过于重视学生应试能力和严谨性思维的培养，而忽视了数学与生活的应有联系。小学数学教学应从课本中“走出来”，改变以往数学与生活脱节的现象。数学知识来源于生活，生活实践能够带给学生最为直观的体验，学生应当具备從生活中引出并解决数学问题的能力。

通过多年的教学实践，笔者认为加强数学教学生活化应从以下几方面做起。

一、更新教育观念，正确理解数学教学生活化

传统的数学课堂教学过于局限于课堂和书本，教学形式单一，不利于学生数学能力的培养和数学素养的培养。这就要求教师转变教育观念，从生活中寻找教育的材料、方法和工具。同时，使课堂教学从单纯的传授理论知识转变为理论知识传授与能力培养相结合的教学。

备课是上好课的前提，教师应当认真学习小学数学课程标准，深入挖掘教材，根据不同学生的发展特点进行备课，找出教学的重点和难点。上课时，要注重创设有趣的教学情境，运用多种教学方法。根据学生的不同发展水平进行分组，调动学生的积极性和主动性，发挥学生课堂中的主体作用。上课后，作业的布置要注重体现数学的实用性，如让学生写数学日记或让学生小组合作完成实践活动。根据学生不同的发展水平布置不同的作业，这既减少了学生的学习压力，还能使每个学生得到相应的数学发展。

二、挖掘、改造、整合教材，寻找数学生活化素材

教材是知识的载体，是学生学习活动的基本素材，在教学生活化的要求下，需要每一位教师进行挖掘、转化和整合。新课程改革实施以来，为了培养学生的数学应用能力和创新能力，各种新版本的教材编写结合学生的认知发展和实践的特点，体现了数学生活化的理念。

教师要充分了解学生的认知特点和生活状况，在处理教材时，结合学生实际情况，使学生掌握灵活的知识，培养学生学习数学的兴趣和良好的数学素养。

三、运用生活化教学方式，加深数学理解

要推动数学教学生活化，就必须改变教师的学习方式和教学方法。《小学数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”因此，在教学中，教师应鼓励学生积极学习，尽可给学生提供观察和动手操作的空间和机会，使学生通过自己的经验，探索知识的规则，从而内化数学知识。

玩是学生的天性，在数学教学中，可以引进“玩”这种方式，让学生在快乐中学习。如小学数学教学中的“相遇问题”，可以让学生在教室前后通过表演理解相向而行、背向而行等行程问题。除此之外，运用现代化教学手段。在小学数学教学中，教师应加强多媒体技术的应用，尤其是小学低年级，通过直观形象的图片、动画等，激发学生的学习兴趣，让学生有效地理解数学知识，并主动参与到数学知识的学习中去。

四、创设生活化情境，促进数学体验

数学来源于生活，要注重提高学生在数学教学中发现数学问题的能力，培养学生的数学观察、分析和解决问题的能力。创设生活情境应从学生的生活经历和知识储备入手，并对学生提出一个新颖而富有挑战性的问题。在创设生活情境的过程中，必须有一个清晰的方向，更多的是引导学生关注实际生活。

一个良好的生活化情境引用的生活状况必须体现数学知识的本质，从而引发学生的数学思维。指向数学教学目标，教师应注重生活情境与数学知识的关系，以及在生命主体的选择上的合理性。现实生活是复杂的、繁琐的，生活化情境应该基于学生的生活经验。

数学知识有其逻辑性、系统性和复杂性。在生活情境中，学生通过直接经验和间接经验两种方式获取知识。学生数学知识的获得并不能完全寄托在生活情境中，并不是所有的数学知识都有对应的生活背景。如果教师在教学中过多地用非数学语言教学，使学生数学理解的发展限制在特殊的物质符号的低级水平，反而不利于学生数学能力的提高。

五、结语

数学与生活的双向建构能使学生更好地理解数学的意义。生活化的数学，是让学生在数学学习中了解生活中可能出现的情况，但并不意味着生活就是数学。如果绝对地将数学内容与生活联系起来，反而会对数学学习形成不良影响，使教学效果与实际预想背道而驰。