回归小学语文教学的自然状态

瞿仁锦

人必须尊重客观规律，按客观规律办事，这是生活的自然。同理，教学也是一种“自然”展开的教学。夸美纽斯提出著名的教学原则——“适应自然”也就是让教学中一切自由运行，永远消除强制。而这种没有“强制”的教学就是“使教师可以少教，学生可以多学”的教学。

这是一则引人深思的教学案例：有一次，我在黑板上画了一个圈，问学生：“这是什么？”高年级的学生说“是数字0，”中年级的学生说“字母O”，而低年级的学生说“是苹果，是烧饼，是车胎……”我反复思考：为什么随着年龄的增长，孩子们的思维越来越单一了，想象力越来越匮乏了呢？

经过研究和总结，我终于发现：我们的教学脱离了学生的生活情境，失去了源于生活并以生活方式为载体的课堂难以发出生命的活力。春回大地，美在自然，解决这一问题的关键就是要让我们的语文教学回归到自然状态。那么，语文教学的自然状态究竟是一种怎样的教学呢？

一、弱化教，让教成为一个点，让学生覆盖成一个面

不少教师在课堂上总是不放心地对学生一遍遍地告诫，一声声地叮咛，一番番地提要求，学生一时答不出来，教师就代替他们回答。教师教了很多，而学生没有了主动性，反而觉得很累。因此在教学中，我们只要找准教育的支点，抓住问题的关键，略加启发，学生便豁然开朗了，这就是“触一发而动全身”。让学生自主地覆盖成一个面，然后在点与面之间形成一个生动的立体结构。

二、趣化教，寓教于乐，乐中求学

有一次，我在上《小猫钓鱼》这一课时，我先设疑，问：小猫钓到鱼了吗？引起学生的好奇，然后边自学课文，边请学生表演，学生表演得惟妙惟肖，在生动有趣的活动中轻松体会到了小猫为什么开始钓不到鱼，后来为什么钓到了大鱼，从而懂得了“做事情不能三心二意，只有一心一意才能把事情做好”的道理。因此，在教学中需要通过各种手段激发学生的兴趣，寓教于乐，在乐中求学。

三、感化教，让学生民主、感性创造性地学习

在语文教学中，给教注入情感，不再让学生觉得老师高高在上，不再让学生想说又不敢说，不再无视学生的需要，要放下权威，给学生一个自然状态，和他们建立一种相互尊重、关怀、平等的民主关系，把指令性的信息变为询问式的、商量式的、常识性的。比如，一声真诚的“你真会思考”，俯下身子倾听学生的发言，或者轻轻地摸摸头以表示肯定的表扬等溢满人性的关怀，就像春风化雨、润物无声一样，浇灌学生干涸的心灵，让他们创造性的学习。反之，不屑、冷漠和指令等只能让学生产生压抑、疏离感，让教学变得索然无味。

四、美化教，陶冶学生情操

苏霍姆林斯基曾这样说过：“我千百次的证实：缺少了诗意、美感的涌流，孩子们就不可能得到充分的智力发展。”在课文中，无不渗透着优美诗意的词语、句子以及优美的情境，学生可以通过声情并茂的朗读，根据老师丰富的表情、体态以及情境表演体会字里行间流露出来的美。所以，语文教师上课应激情洋溢、热情澎湃，让美升华为一种崇高的令人向往的境界，教学便演化成诗一样的意蕴，一直通向学生的心灵深处，这是我们梦寐以求的教学意境。

五、简化教，让教学用具回归自然

一些教师为了课上得漂亮，为了让自己的课堂技术含量更高，往往滥用多媒体，有的课件过分追求花哨，在课件中加入了很多动画、视频和声音，这样一些载体的存在，并不一定服务于学生，更大一部分是分散了学生的注意力，只能说是教材的翻版，教案的復制，黑板的迁移，不但起不了作用，反而起到了反作用，一定得不偿失。所以在语文教学中，我们要根据学生的实际情况，恰如其分地使用教具，让学生在轻松自然的环境中达到最有效的学习。

六、活化教，让教学回归生活

我们现在所推崇的现代学习方式中，最突出的特征就是体验性学习，特别是强“活动”“实践”“经历”“探究”等，“教学即生活，生活即教学”。只有这样才能体现生活的意义和价值。因此，在教学中，要多让学生动手实践，借助生活中的表象、实践活动为载体，让自己亲身去经历，用自己的心灵去感悟，通过眼手口形成一个生动的立体结构，真正达到“知、情、意、行”的对接。夸美纽斯曾说：“我们不用劝说一只鸟儿去飞，樊笼开放以后它立刻就会飞的。”因此，要回归教学的自然状态，一定要淡化教的权威。

参考文献：

[1]宋丽芳.小学语文课本阅读量的现状与思考[J].课外语文（下），2015（10）.

[2]彭琳.浅议如何在小学语文教学中增强实践性[J].成功（教育版），2009（2）.

编辑 薄跃华