浅谈小学品德与社会的生活化教学

王祥彬

摘 要：教育家陶行知先生曾经说过：“生活即教育。”品德与社会是促进小学生道德发展的最主要学科，在本课程中开展生活化教学，能够培养小学生热爱生活、喜爱探究等良好品质。品德与社会课程的生活化教学，能够帮助小学生建构正确的世界观。因此，教师要合理选择品德与社会的教学内容，科学设计生活化的教学活动，使学生能够主动参与品德与社会课堂。结合多年的探索经验，讨论在小学五年级品德与社会课堂中实现生活化教学的具体策略。

关键词：五年级；品德与社会；生活素材；课外活动；生活情境

《义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》指出，品德与社会“是在小学中高年级开设的以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”“儿童的生活是课程的基础”。这门课程强调小学生用自己的眼睛来观察生活、感知社会。然而，很多教师在开展品德与社会教学活动时，总是忽视学生的生活经验，使得学生无法接受与实际生活接轨的品德与社会教育。“品德与人的存在是一体的，而人的存在就是他们实际生活的过程。”因此，要想让学生接受良好的思想品德教育，老师就必须挖掘学生生活中的思想品德教育素材，使学生能够在生活中获得发展。教师应该从生活中挖掘思品素材、开展课外教学实践活动、创设生活情境三个方面，讨论在小学品德与社会课程中实现生活教学的具体策略。

一、挖掘生活中的思品素材

现在的小学生与过去的学生不同，他们从小接触网络，能够了解大量的社会新闻，再加上大部分学生的家庭经济条件比较优越，使得这些学生从小便能够接触很多事物。因此，小学五年级的学生已经具备了一定的生活经验，对于很多社会问题都有着自己独特的见解。品德与社会是学生通过教师的指导，能够正确感知社会生活。因此，老师要挖掘小学生身边的思想品德素材，让学生能够将在品德与社会课程中接受的德育应用到生活中。在《刻苦学习》一课中，我在课堂上选出本班几位学习比较刻苦的学生，以此导入教材内容，让学生树立刻苦学习、一分耕耘一分收获的意识。

二、增加课外实践活动

课外实践活动是新课标所设计的基本课程之一，在思品课程中增加课外活动，能够让学生在真实的生活中接受德育。然而，很多学校由于安全、经费等原因，很少开设课外实践活动，还有一些老师在课外实践活动中忽视了对学生进行思想品德教育，使得这些活动形同虚设，无法实现教学任务。因此，学校应该要创造条件，通过让学生参加实践活动，亲身感受社会生活，“从生活中来，到生活中去”，达到认识社会的最终目的。在《我能为他们做什么》一课中，为了让学生深入了解残疾人的生活，学会关爱残疾人，我利用周末时间，组织学生参观本地的聋哑儿童福利院。聋哑儿童为了能够正常生活，必须要学习手语，即使遇到困难也从不放弃，而是十分努力地生活。学生在这个课外活动中，体会到这些残疾人的生活不易，从而树立尊重残疾人、关爱残疾人的意识。为了能够更深入地刺激学生的情感体验，我出示了一份关于残疾人失業率的报告，使学生意识到社会中依然存在歧视残疾人的现象，在我们还在挑食、玩游戏的时候，还有很多残疾人为了生存在不懈努力。学生在这个实践活动中，被这些身残志坚的残疾人深深感动。

三、创设生活化的课堂

虽然我们倡导让学生在实际生活中接受品德与社会教育，但是这门课程最主要的教育阵地依然是在课堂上。因此，老师必须要创设生活化的思想品德课堂，通过再现生活情境，引起学生的注意，使其接受生活教学。老师要深入钻研《品德与社会》教科书，根据教材内容，创设真实的道德情境，学生通过想象与体验，净化心灵，培养良好的道德品质。在《家里的烦心事》一课中，我设计了几个角色扮演活动：婆媳问题、父母吵架。不同的学生需要分组，模拟自己的妈妈与奶奶的家庭摩擦以及父母吵架的情景。我们班的学生虽然在观看这些角色表演时，会爆发出笑声，但是这些问题或多或少地存在于他们各自的家庭中。在表演结束后，我让学生畅所欲言，说出他们在家庭中感到的烦心事。有的学生说：“我的妈妈经常因为爸爸喝酒，跟爸爸吵架。”有的学生说：“我的妈妈不喜欢奶奶，奶奶也会因为妈妈没有做家务不高兴。”然后，我根据学生不同的烦恼，与学生一起讨论，提出解决问题的办法。比如，同学们可以通过主动做家务，减少家庭摩擦等。

总而言之，生活化的品德与社会教育能够帮助学生探索世界，正确认识社会。因此，老师要深入挖掘生活中的思想品德教育因素，将教材与学生生活紧密联系；增加课外实践活动，让小学生可以在真实的生活中学习知识，掌握技能；创设生活化的情境，利用品德与社会课堂，让学生完成情感体验。

参考文献：

[1]董振国.小学品德与社会课生活化教学思路分析[J].教育艺术，2016（9）.

[2]耿铁英.亲切感受，增强应用：小学品德与社会与社会教学生活化的设计[J].好家长，2016（25）.

编辑 温雪莲