回归本色，构建语文课堂的语文味

黄雪英

摘 要：要达成语文教学目标，语文课要有语文味。语文味课堂的构建必须提升教师素养，突出语文自身特点，潜心语言学习。

关键词：语文味；语文特点；语言学习

所谓的语文味，程少堂老师认为，就是“以提高学生的语文素养、提升学生的人生境界为宗旨，通过情感激发、语言品味等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的诗意美感与自由境界。”语文味的课堂遵循语文特点和语文规律。

但在新课改下的某些语文课堂特别是公开课，不看课题根本不知道在上语文课。琴棋书画、音像杂耍轮番上阵，天文地理、海阔天空；为了“让学生主宰课堂，培养学生的自主能力”教师把讲台让给学生，让他们在上面指指划划、嘻嘻哈哈。这样的语文课堂只注重虚美的形式，却失去语文的本色，失去了语文味。那么，怎样才能使语文味走在归家的路上？笔者认为可从以下几方面

努力。

一、突出語文自身特点，打造语文味回归的教学环境

语文课要牢固树立学科意识，围绕语文教学的需要来决定采用哪一种教学手段。课文中存在的自然人文知识，要为我所用，点到为止，把它们变成浇灌语文味的泉水，要突出语文学科自己的特点：

1.要突出导语的设计

精彩的导入能够先声夺人，调动学生的学习兴趣，使他们迅速进入听课的理想状态。导入的方法很多，常见的有复习导入、悬念导入、激情导入、情境导入，但不管哪种形式，都要在营造语文味的前提下，注意导入的启发性、针对性、新颖性和趣味性。

比如，《散步》可以播放歌曲《让爱住我家》，然后师生交流，创设文本情境。《变色龙》却可以从观看蜥蜴变色的视频导入，使学生快速了解主人公性格特点，为文本学习打下基础。

总之，不管哪种形式的导入，都要求与文本密切相关，对学生有强大的吸引力，有助于课堂语文味的营造，为课堂教学的精彩和成功奠定良好的基础。

2.要突出朗读的训练

语文课的实质就是语言，文章的意蕴，人物的情感都是通过语言这个媒介传达出来的。没有什么是比直面语言文字，美美地听美美地读，更为有效的教学手段。所谓“读书百遍，其义自见”就是这个道理。自己通过朗读品悟得来的东西，比教师揉碎强塞进的知识更有味道，一定要让学生去诵读、去感受、去做心灵的旅行。

如，学习《散步》，可以抓住朗读这个纽带，先由教师范读，接着学生整体感知时自读，合作探究时寻读，意蕴品味时美读。在美读时，引导学生边读边在头脑中想象这样一幅幅画面，想象着新绿，想象着田野，想象着咕咚咕咚冒着气泡的冬水，借助联想想象，再现文本情境。评说人物时还可以问学生这句话怎么读？除了孝敬，你还可以读出其他什么意味？通过朗读的训练，引导学生感悟到文本的语言美、人情美和意蕴美，使课堂在琅琅的读书声中，充满浓郁的语文味。

3.要突出情感的激发

情感本身是作品的主要特点，如何在文本的基础上进行再创造，让读者与作者的情感得到共鸣是语文教学的难点。要突破这个难点，语文教师就要挖掘课堂上能激发情感的东西，而不是简单直白的说教或对文本进行肢解式分析，要善于把握教学中的情感因素，设置探究话题，对话交流，抓住时机，引爆学生的动情点，提升他们的情感态度价值观。

比如，学习杨绛《老王》，笔者抓住关键句“那是一个幸运者对另一个不幸者的愧怍”，让学生从文本中找出体现老王不幸的细节，表情朗读和师生对话，明白不幸的老王善良诚实。接着，引导学生重点研析“老王临死前送香油鸡蛋”的经典片段，思考“镶嵌”用在老王身上意味着什么？临死前的老王不是要钱的，那他要什么？让学生通过思考以上问题在自然而然中得到“多一点理解尊重，少一点自私俯视”的情感熏陶和价值引领。

二、潜心语言学习，夯实语文味回归的有力保障

程少堂老师说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言深处。语文课要上出语文味儿，就要向学生传递语言深处的美。”语文教师要引领学生用自己的心灵去触摸语言文字，借助自己的阅历和文化积淀去和作品对话，与作者对话，从而构建出一个春暖花开的幸福旅程。课堂上的语言学习可采用如下方法：

1.营造美读氛围，利用听觉学习语言

表情朗读可以把课文没有声音的文字变为有温度的话语，把文中静止的符号变为生活中的嬉笑怒骂，使学生面对面地接受文本语言和情感的熏陶感染。比如学习《变色龙》，在学生找出描写奥楚蔑洛夫的几次变化后，引导学生自读、小组赛读、全班齐读、分角色朗读、演读，在反反复复的朗读中，学生利用听觉，联想和想象，再现文本的逼真情境，感悟到人物的艺术魅力，夯实语文教学的语文味。

2.揣摩词句妙处，通过探究学习语言

汉语言文字博大精深，具有丰富的内涵和意味。富有语文味的课堂教学就要让学生披文入情，深入文本的字词句，用“加、减、调、换”的操作方法，让学生比较、推敲，品析语言，从字里行间发掘文本的丰富内涵，感受作者的细腻情感。

《台阶》一文，在评析父亲这个人物形象时，要求学生划出文中的相关语句，有感情地读一读，并说明理由。比如，抓住“柳树摇来摇去的树枝摇不散那专注的目光”，问，父亲这个样子像什么？（石像）父亲在想什么？说明什么？九级台阶建成后，父亲有什么变化？从文中哪些地方看出？你觉得哪些字句用得好，好在哪里？文章结尾“怎么了呢，父亲老了。”为何不用问号和感叹句？等等，通过对文本疑问点、精妙点和分歧点的品读探究，领会深层意蕴。

3.背诵仿写经典句段，借助“集美”学习语言

语文教学的最终目的就是培养语感，积累运用语言。通过语言集美，将文本中优美精粹的语言材料进行细致组合，摘抄下来，然后当堂背诵。这对于提高学生的语文素养很有好处，也是语文味教学所推崇和努力的地方。

三、提升教师素养，挖掘语文味回归的源头活水

语文教师的素养是构建语文味的源泉。一位孤陋寡闻，资质平平，安于照本宣科的语文教师很难唤起学生与作者和文本的情感共鸣，也很难把语文课上得有滋有味的。所以，要构建语文味，语文教师必须具备如下素养：

1.要博览群书，提升文化内涵，提高语言表达能力

如果一名语文教师脑海里没有几百首诗词，一百多篇古文，几十部中外名著的涵养，自身的语文味都缺乏，还要让课堂充满语文味，只能是白日做梦。只有广泛涉猎，修好内功，才有可能使课堂充满情趣和文化氛围，才有可能通过含情的朗读，精彩的演说，飞扬的文字和丰富的表情感染学生，从内心深处打动学生，使课堂充满浓郁的语文味。

2.要有独立的文本解读能力

语文教学灵动开阔，最忌生搬硬套。教师要凭借自己的阅历和文化积淀，对文本做出合理的理解和感悟，否则只是依赖教参照本宣科，人云亦云，很难把课讲好讲活。只有经过教师自己的认真阅读，读深读透，才会做出巧妙的设计，也才会结合学生实际和课文特点，选好学生与文本对话的突破口，架起沟通交流的桥梁，引领学生体验到文本的精髓。

总之，要构建语文课堂的语文味，只有回归本色，突出语文自身特点，潜心语言学习，语文教学才会美味远播。

参考文献：

[1]程少堂.程少堂讲语文[M].北京：语文出版社，2008.

[2]杜雪梅.程少堂“语文味”教学思想研究[D].重庆师范大学，2015（5）.

[3]施平.深入文本：阅读理解的有效途径[J].中学语文教学参考，2006（9）.

编辑 薄跃华