由美丽的画走进美丽的诗

饶红　吴杰

摘 要：古诗词是我国传统文化的精华，语言含蓄精练，内容丰富深刻，情感积极健康，能够很好地感染和净化学生的心灵。但由于小学生的年龄小，生活阅历浅，对于古诗词的理解、感悟有一定的困难。实践证明，多媒体技术的出现可以使古诗词教学诗情画意，带领学生由美丽的画走进美丽的诗，让古诗词闪烁千年的异彩。

关键词：多媒体；古诗词教学；诗情画意

一、创设情境，激发兴趣

古诗中有不少广为流传的千古绝唱。如果教师能将抽象、凝练的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的画面，再配以悦耳动听的音律。这样化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。

如，苏轼的《题西林壁》，描写的是著名的风景名胜区和避暑游览胜地——庐山的秀美山峰。我利用多媒体从正面、侧面等各个不同的方向展示庐山的秀美山峰，横看庐山：山峦起伏，连绵不断；侧面看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；这些山峰雄奇壮丽，巍峨挺拔，险峻秀美，层峦流翠，风光旖旎，形成了世所罕见的壮丽景观。同时，配上优美的轻音乐和教师饱含激情的朗诵。生动的画面、动听的乐曲配上老师的美诵，学生仿佛身临其境，强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，达到了“未成曲调先有情”的境界。

二、诗画结合，理解古诗

以画配诗，为学生的想象和联想提供丰富鲜明的表象，如教古诗《锄禾》时，课前我给学生布置了一项任务：让学生用手中的彩笔，去画太阳火辣辣地炙烤着大地，挥汗如雨辛勤锄地的农民，餐桌上摆着香喷喷的米饭、雪白的馒头，去画餐旁尽情享受美餐的小朋友。课堂上，我让学生拿着自己的画，上台通过实物投影仪，充分发挥自己的想象力，向全班同学讲解自己所画的内容，这样，学生在动手、动口、动脑中不知不觉地感受到古诗的意境美，从而理解了古诗所要表达的含义。

另外，利用多媒体电化教学，可以更加便捷地在精彩纷呈的画面中，让学生感受作者生存的时代背景以及古诗的意境美，从而让学生与作者产生情感共鸣，激发他们的真情实感。传统古诗教学中，由于受学生的生活经验与文化素养以及教师的讲授方法等因素的制约，使学生很难进入文学作品的意境。而古诗教材中丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对教材的感悟是多元的。因此，运用多媒体丰富的资源，不仅激发了学生对我国古诗词的强烈兴趣，而且增强了学生深厚的民族文化底蕴。

三、激发想象，感受意境美

古诗很讲究意境，意境是指文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。因此在教学中应巧妙运用多媒体为学生创设优美的诗境，化静为动，变无声为有声，让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。如古诗《晓出净慈寺送林子方》，为了再现“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，把学生带入六月西湖“不与四时同”的美丽风光中，于是，我在教学中运用多媒体播放录像，那满湖翠色欲流的莲叶像一个个大圆盘，挨挨挤挤的，一阵微风吹过，碧波荡漾。在无穷的莲叶中，一朵朵盛开的荷花，有的像下凡的仙女亭亭立于水上，有的像娇滴滴的新娘子宛转靠在水面。整幅画画面绚烂生动，给学生的视觉带来了强烈的冲击力。教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地进入了诗的意境之中。

四、动画结合，体会情感

学习一首古诗，不仅要让学生感悟诗中的意境，而且要让学生体会诗人的创作情感。此时教师只有借助电教多媒体软件，将古诗中的意境转化为学生喜闻乐见的动画，就很容易引起学生的“共鸣”。

马致远的《天净沙·秋思》，作品内容简简单单，字里行间却蕴含着诗人时逢秋日黄昏，漂泊异乡时无比悲凉、无比孤独的情感，为了让小学生体会到诗人这一情感，我首先让学生闭上眼睛，边听我范读边想象当时的情景。接着运用多媒体课件为学生展示了两个场景，让学生观察。第一幅是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”。景色苍凉：几根枯藤缠绕着落光了叶子的老树，树上寒鸦点点，声声哀鸣；眼前小橋下流水潺潺，破败的农家小院凄凉孤独。第二幅是“古道西风瘦马，断肠人在天涯”。景色幽怨：夕阳西沉，秋风萧瑟，饱尝乡愁的游子正骑着一匹骨瘦如柴的马，在寂寞的古道上踽踽独行。接着学生边读边品，最后让学生交流看到这两个画面有什么感想，学生很快就感受到游子那浓浓的思归之情。

总之，古诗词是中华文化的瑰宝，是小学语文教学的重要资源，在古诗词教学中，教师要培养学生的审美情趣，体会作者的情感，让学生在古诗词的殿堂中尽情遨游。

参考文献：

[1]温定华.初中古诗词教学应重视诵读和改写[J].新课程学习（学术教育），2010（10）.

[2]黄惠民.古诗词教学中审美情趣的培养[J].师道，2005（12）.

编辑 张珍珍