“校讯通”平台在语文教学中的运用

王桂平

摘 要：“校讯通”是利用现代信息技术实现家庭与学校快捷、实时沟通的教育网络平台，是一套可以有效解决老师和家长及学生之间沟通，帮助孩子健康成长、集先进的计算机技术和无线通信技术于一体的信息交流系统。班主任教师通过短信、日常表现及聊天功能让家长每天都能了解到孩子在学校的情况，也可以让家长通过短信或聊天功能随时随地向班主任老师提出建议或反映孩子在家里的表现。它的班级圈还可以让学生、家长和教师发布图文信息，可以更形象直观地了解学生的情况，增进师生和家长之间的情感交流。充分调动社会教育资源，利用现代信息技术架起学校、家庭之间实时、快捷、有效沟通的桥梁，形成社会、学校、家庭和谐共育的局面，促进学生健康成长，使一对一的沟通成为可能。

关键词：校讯通；语文教学；督促学习；交流展示；自主学习；网络平台

如何让“校讯通”的优势为语文教学所用，提高学生学习语文的兴趣，使学生的合作学习、自主学习得以深入开展呢？笔者做了如下尝试。

一、把“校讯通”作为督促学习的网络平台

短信功能是“校讯通”最基本的功能。在教学中经常会有学生根本不做作业，还会堂而皇之地告知家长，他的作业做完了。为了杜绝这种现象的发生，笔者利用“校讯通”的短信功能和家长及时沟通，把每天的作业以短信方式通知家长，让家长做到心中有数，同时还会让家长把孩子完成作业情况以短信方式反馈给笔者，笔者也做到了心中有数，可以对后期作业的检查和指导做到有的放矢。如，在阅读名著《童年》时，我把任务布置给学生后，又发短信给家长：每天阅读一章，读完后讲给家长听，家长听后发短信把孩子的阅读情况反馈给老师。几乎每一位家长都能做到每天反馈孩子的阅读情况，个别的因为特殊情况，第二天也会补上。就这样，保证了所有学生都读过、讲过这部名著了，这就为后期的情节梳理和人物形象的概括奠定了坚实基础。从反馈情况看，甚至有家长还会因为孩子讲得不好，让孩子再次阅读讲述，极大地调动了学生和家长的积极性，解决了名著阅读这一老大难问题。把“校讯通”作为发布作业和跟踪作业的平台，对学生的学习起到很好的督促作用。

二、把“校讯通”作为交流展示的网络平台

把“校讯通”作为质疑解疑的平台。“校讯通”的班级圈可以自由发帖，并且有点赞和评论功能。笔者利用这个功能，让学生把在预习中发现的问题发布到班级圈，并对其他同学的问题以评论的方式进行解答。为避免问题过多，学生用时过长，或有的学生不参与讨论，笔者规定每个学生都要至少发布一个问题，并保证对自己小组成员的问题进行解答。同时要求语文能力强的至少要解答5位其他小组成员的问题。这样在保证每一位学生质疑答疑能力的培养外，还充分调动了语文能力强的学生的积极性，发挥了他们的榜样示范作用。而实际上对同学提出的问题，几乎是每一个学生都参与了解答，有赞成，有质疑。学生的积极性很高。学生是这样看这种网上的交流的：“每一个同学都可以提出自己的疑难，还会有同学和老师帮助你解答，在课堂上就没有这样的机会。”“在网上提出问题或是解答同学的问题都要比在课堂上轻松自然一些，在课堂上会感到紧张。”“在班级圈中的回答，没事可以再看看，加深了印象。”还有的同学说：“网上的交流可以让我多角度地考虑不同意见，时间长了，有利于自己思维的深入发展。”把“校讯通”作为学生质疑解疑的平台，可以让学生和教师处于一种平等的地位进行交流，避免课堂上优等生独霸课堂的局面，减少师道尊严对学生的压抑，使学生之间、师生之间的协作学习得以深入开展。

把“校讯通”作为作文展示交流的平台。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在写作方面要求学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”要达到这一目标，这就要求教师在课堂上要给学生展示的机会，开展展示活动。因为“展示活动具有交际性和互动性……提倡学生之间的互动与合作，促使学生根据自身需求进行自主学习”，在很大程度上体现了我国《义务教育语文课程标准》的精神。而且所有好学上进的学生都愿意展示自己的思维成果，以得到教师的肯定、赞扬和指导，并把它当做激励自己努力学习的动力之一。但是，从笔者的教学实践看短短40分钟的课堂是不可能让每一个人都得到展示机会的。而且还有展示空间的问题，不是所有学校都能让每个班级四面都环绕着黑板，更何况，作文承载的学习内容丰富，黑板根本承载不了。往往是一节作文课仅仅有两三篇能够在全体学生面前展示，其余的只能展示给四五个同学看。评改亦如此。

那么，怎样才能在作文教学中取得展示的最大效果呢？这就要求教师“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表示、展示交流與互相评改的机会。”笔者尝试把“校讯通”中的班级圈引入语文作文教学中，指导布置好写作任务后，让学生把自己的作品发布在班级圈中，其他同学围观评论，取得了很好的效果。学生说：“得到别人的点赞，特别是老师的点赞，我觉得很高兴。我更有信心去写作文了。”“看了同学和老师的评论，可以发现自己的不足，可以有助于自己的写作。”“自己去评价别人的作品，既可以帮助别人，也可以让自己的思维变得更加灵活，可以锻炼自己的能力。”把“校讯通”作为学生作文展示的平台，可以增强学生写作的自信心，提高学生写作的兴趣和水平。

与面对面的课堂展示交流相比，在校讯通上进行交流展示，学生不用在乎教师的表情，不必担心自己答案的对错，甚至还可以反复思考修正后再把意见发出去，这样低焦虑的交流环境有助于激发学生运用语文的兴趣和能力。而且优秀的学生在展示交流中可以很好地发挥小老师的作用，扩大了一对一学习指导面，锻炼了他们的学习能力。

三、把“校讯通”作为自主学习的网络平台

“自主学习”是语文新课程倡导的学习方式之一，是指学生在开放的学习环境中，在教师的指导和鼓励下，在学习伙伴的影响和帮助下，产生学习的欲望和冲动，不断增强主体意识和自我意识，积极参与创设学习的环境、自我寻找学习的机会，对自己的学习进行“自我认识、自我选择、自我反思、自我调节、自我管理”等一系列以“自我”为中心的学习活动。

可是我们现在的课堂教学是教师统一安排教学活动，而学习者的个性心理特征、智力水平及知识基础存在差异，导致教师在统一的教学进度中很难满足全体学生的不同需要，课堂上出现了“优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生消化不了”的现象，难以真正实现学生的自主学习教学目标。而且班级授课教学进度快，強度大，导致学生较难适应，虽然教师的想法是要学生快速向前，但事实是学习者在统一进度的学习中累积的困惑越来越多。而把“校讯通”引入语文教学之后，教师在“校讯通”平台上发布助学微视频或其他助学资料，学生就可以根据自己的实际情况安排学习进度、学习时间，甚至可以反复学习，直到学会，实现了一对一的教学。

例如，笔者在教授《孙权劝学》这篇课文时，就事先制作了教学微视频《〈孙权劝学〉课文翻译》发布到优酷上。然后把视频链接发布到班级圈中，让学生完成事先下发的自主学习任务单上的任务。再观看微视频，做好笔记，纠正自己任务单上的答案。把自己通过反复观看视频仍然没有弄懂的问题发布在班级圈中，和同学进行讨论解决。笔者参与讨论过程，帮助学生解决问题。通过这样的方式，学生兴味盎然，反映良好。“我可以跟上进度，做好笔记了。”“还可以反复看，巩固知识，加深印象。”“可以更快更好地帮助我解决预习中的困惑。”“可以马上帮我纠正错误。”“便于我自主学习。”笔者也曾在教授《邓稼先》一文后，把五位“两弹一星”科学家的资料发布在班级圈中，让学生阅读了解，同时从中任选一位写一写小传，发布到班级圈中，其他同学围观点评，也收到了很好的效果。学生的兴趣浓厚。把“校讯通”作为发布助学资料的平台，可以更好地帮助学生实现自主学习，保证自主学习的质量。

总之，随着笔者语文课堂教学和“校讯通”结合的深入展开，校讯通在语文教学中的作用也日益凸显。把校讯通这一网络平台运用在语文教学中，无论是督促作业时家长的帮助，还是展示交流时同学和老师的帮助，更是教学微视频的一对一教学指导，都大大增加了一对一教学的机会，使更多同学得到了一对一的帮助，使一对一的教学成为可能。

《义务教育语文课程标准》建议教师在教学中“积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间”。笔者把“校讯通”运用到语文教学中正是为学生创造了网络环境下的学习平

台，“充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合”，拓展了学生学习和创造的空间，支持和丰富了学生的语文学习。所以完全可以把“校讯通”称为学生体验语文学习的有效工具和协作学习的有利阵地。

参考文献：

李佳，梁燕华.小组博客在学生课堂展示中的作用初探[J].高教论坛，2009（11）.

编辑 孙玲娟