高中政治自主学习微观管理模式与评价初探

陈建芬+刘勇

摘 要：古往今来，教育是每一个时代都不可或缺的命题，它关乎社会的发展、关乎人类的命运。那么，教育的实质是什么？学会认知、学会做事、学会共处、学会生存，这是联合国教科文组织提出的教育的四个支柱理论，“教”的目的在于“育”，教育的实质是正确引导学生自我创新与发展。而要实现这个目标，就必须提高学生的自主学习能力，从“学习的奴隶”中解放出来，提高学生的探究能力、实践运用能力，让学生自然大方、成熟洒脱地走进大学，步入社会。

关键词：高中政治；自主学习；管理与评价

自主学习是以学生为主体的学习，它包括学生自己独立主动学习，还包括学生之间的讨论、学习、提高。而此时的教师须是“善变”的，当学生遇到学习困惑时，老师是教授者；遇到一般问题时，老师是引导者和促进者；遇到实践与理论结合迷茫时，老师是参与者——对于高中政治教师来说弄清这点尤为重要。为了培养学生的这种能力，老师必须有担当、有智慧、讲方法，面对热闹的课堂，老师要冷静、理性；当课堂沉寂时，老师又要挺身而出，加以点拨、引导，点燃激情。

那么，对高中政治自主学习，我们教师究竟应该怎样管理呢？

一、分层目标

教学目标要分层，不同学生的知识经验、兴趣爱好、接受能力、思维能力、生活经历等有或多或少的区别，这就要求老师将学生所需达成的目标进行学习内容、学习方式、学习要求的分层式教学，以使全部学生在五分之四的课堂时间内都积极行动起来，达到大纲和人生成长要求的目标。老师可以灵活机动地安排教学，分层设置目标，让学困生学习政治不那么费劲，同时也让优生学得好，从而实现有效学习，即各有所获。例如，学习“什么是矛盾”时，导学目标可分层为：A矛盾的含义及基本属性；B矛盾基本属性的表现及理解（举例）；C矛盾基本属性的关系（析例）。学困生探究A，中等生探究B，优生探究C，互相交流，各有所获，其乐融融。

二、规划课堂

教师要科学规划课堂结构，让自主学习活而不乱。学习政治的目的不仅是为高考分数，更在于让学生在自学中、在探究中加强体悟、领悟学法，增强自主意识，培养学生自主学习政治和实践创新能力，因此充分备课特别是教学结构的设想显得尤其重要。预习、演讲、小组内部交流、小组间交流、课上与课下交流、个性化解读、学生质疑、成果展示，根据不同的教学内容和教学实际，把这些形式结合起来，让教学结构和节奏科学有序、鲜活生动。

三、丰富资源

教师是学生的助手，要给学生提供丰富的学习资源。教学形式包括教学活动形式和教学组织形式，无论哪种形式，都应该让学生有自主学习的资源。教材可能涉及的参考文献、现实情况、影像资料等要尽量提供给自主学习的学生，让他们从中汲取丰富的知识营养。巧妇难为无米之炊，以“自助餐”的形式才可能让学生产生浓厚的兴趣，获得更深层次的理解，提高他们的探究能力和联想能力，最终提高他们的实践和创新能力。例如，学习“影响消费的因素”时，可提前建议学生去调研家庭收入支出情况，了解过去现在生活的变化，从而增加感性认识，更容易理解知识，认识生活，学以致用。

四、授人以渔

授人以鱼不如授人以渔，针对不同教学内容，教授学生不同的学习方法。教师这时必须在位，不能缺位。“放羊式”教学绝对不是自主学习，那是表面热闹而实质迷茫，学习目标难以实现。我们要注意政治学科的共性和模块、章节的个性特点，根据大纲要求，加强学法指导，适当设置问题，引导学生发现问题，收集学生自学的疑问，最后形成本单元、本框题的教学重点、难点。政治课堂教学应该是以教师的引导、转化为主线，以优化学生的学习结构为主标，让学生自主参与从而形成有效的学习活动。不能“填鸭式”教学，也不能“自由市场式”教学。

五、优化环境

創设生动、民主、和谐、平民化的学习环境对自主学习来说也很重要。美国心理学家罗杰斯认为，人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。在自主学习中，教师是导演、是督学，要充满仁爱之心，有宽容之心，视学生如己出，建立良好的师生关系；耐心引导，多给自主学习和讨论的空间，开展灵活多样的学习活动，如故事会、辩论会、专题讨论、理财计划、小组竞赛等，认真倾听，以平等的参与者身份进行交流。这样智慧的火花就会不断涌现，内化过程就会行之有效，就会培养学生独立学习的习惯，提高学生的主动学习能力而不是被动的接受能力。

六、内外联动

学习在课内，功夫在课外。自主学习的资源在学生阶段总的说来是有限的，我们可以利用一切可以利用的机会和条件，让学生走出课堂，将书本知识验证于社会的大舞台，将学生认为“不可理喻”的社会现象引进到课堂中来，用书本知识去解释它，这样，政治课堂就会焕发出无限的生机与活力。进行书本和社会知识的专题课堂、演讲会、论文撰写、参与社会实践等活动是教师的教学任务；让学生面向社会，具备发现问题解决问题的能力是教师的使命。

七、适时评价

通过评价，修正学生的学习方法、态度、意志。点评要准、简，要有“赞”；测试要及时，找学生谈心时要联系学生目前的学习过程状态，不能仅以分数论英雄；试题的分析评价工作也要及时。

在自主学习为主的课堂中，老师的评价要注意以下几点。

（一）以激励评价为主

心理学家布鲁纳说：“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”学生作为一个鲜活的个体，需要被肯定和被尊重。对不同层次不同性格的学生，可以从态度、过程、结果等角度给予充分的肯定。比如，“你的进步很大”“这个角度找得很好”“声音很洪亮”“讲话很有风度”等，从不同角度鼓励各类学生，提高学习探究的积极性。

（二）评价语言要有特色

教师评价的语言要简明，规范、有针对性、时尚感，让学生对政治学习充满期待。教师对学生的表现不能听之任之，要作精炼评价，不时使用一些学生的流行语，如“点赞”“头脑风暴”“小伙伴”等，既拉近了师生的距离，又可以使学生满怀激情地用正确的方法学习政治，运用政治。

（三）评价内容要多维

评价内容应包括学生态度，如，是否热情、是否有质疑精神、注意力是否集中，运用意识是否强烈等；学习能力，如，正确的自学方法、归纳梳理能力、联想分析推理能力、迁移拓展能力；实践能力，如，交流沟通能力、调研能力、写作能力等。评价目标是为了发展学生的整体素质，形成自学、思考能力，理论联系实际能力，自我评价能力。评价方式可以多种多样，例如，学生自评、互评、小组之间评、老师评、社会人士评等。

总之，高中政治课程，紧扣素质教育的主旋律，以生活为中心、培养学生探究能力为目标，这就需要教师“长袖善舞”，与时俱进，充分发挥学生的主体地位作用。同时，自主学习政治能力的培养也是一个循序渐进的过程，需要学生、老师、学校、社会通力合作，这样才会取得事半功倍的效果。相信通过老师的精心培育、细心浇灌，政治课堂自主学习之花一定会开得非常鲜艳、茂盛！

编辑 贺轶群