处处留心 善于运用 生成精彩
——小学语文课堂中学生资源利用浅探

江苏省苏州市吴中区木渎实验小学 唐 恩

处处留心 善于运用 生成精彩
——小学语文课堂中学生资源利用浅探

江苏省苏州市吴中区木渎实验小学 唐 恩

学生是学习的主体，教师的一切教学行为都应该围绕学生的学习展开。充分利用语文课堂中学习主体自身动态生成的资源，发挥其积极因素，排除或避免消极影响，因材施教，因况施教，疏而不堵，能将动态瞬间生成精彩资源，促进学生认知的和谐、顺畅发展。

因况施教 去疑解惑 高度认同 消误存真 积极探究

语文课程标准2011年修订稿较2001年实验稿中关于“课程资源开发与利用”部分，新增的相关建议中特别强调了人的资源因素和教学过程中生成资源的利用。其用意在于充分发挥课堂中潜在的各类积极因素，排除并避免消极因素带来的不良影响，从而更好地帮助学生去疑解惑，匡枉扶正，让学生走上正确的认知之途，避免混沌歪邪。

事实上确实如此。语文课程因其自身的特殊性，往往众多因素交错混杂，各种观点、认识带着作者浓浓的个性化色彩，要想让每个学生在短时间内高度认同并积极接受，不是一件容易的事。很多时候，我们甚至还要打破他们原有的认知结构给予重新建构，其难度更是可想而知。因此，让作者、编者的思想被学生悦纳并心悦诚服地规范自己、甚至创造性地加以运用，是当前必须面对的重要课题。我以为，学生是课堂学习的主体，教师的一切教学行为，都应该顺着学生在课堂学习过程中思维的动态变化，因材施教，因况开教；同时，积极捕捉生成的有价值的信息，合理加以放大，使动态的瞬间成为精彩、有效的资源，更好地为学生的学服务。

一、在学生存疑生惑之处慢下步子，静待其思维跟随

因为个人认知经验的差异，处于现代的小学生与课文作者、教材编者、教师之间必然存在着能力和心理等方面的种种距离，很多独具匠心、充满意蕴的表达很难准确地感受到。例如《我不是最弱小的》一课结尾萨沙说自己现在不再是最弱小的了，那最弱小的是什么，他给蔷薇花以保护是不是就能证明自己的强大，等等问题在我们成人看来并不是问题，然而学生的思维却很难一步到位，更不要说由此自觉产生积极保护弱者的品质了。我们的课堂教学，应以一颗童心视角，从学生认知最近发展区出发，俯下身子，慢下脚步，做“为他式”解读，静待学生思维的脚步逐渐跟随上来。像这课的认知渗透，我是通过学生自我阅读、自由发问、自主交流来达成的。学生当时先将该反问句改成陈述句，而后发现萨沙认为自己不再是最弱小的原因是，雨中的蔷薇比他更无自我保护能力。这时，立即有学生提出因为萨沙像爸爸妈妈一样也有一颗爱心，愿意去保护别人，他有了这种品质，也不再是弱小的。这样的慢慢静候，循序渐进，学生能豁然开朗，积极认同。

二、抓住学生起争执的话题，展开讨论以便形成共识

阅读是学生个性化的行为，因此必然有个性化的理解。而且每个人因自己的生活环境、经历、感悟不同，产生的认知难免也会有种种差异。这些差异必然会导致他们观点相左，认知不同步。课堂上，我们在鼓励学生知无不言、言无不尽的同时，也要善于捕捉他们认知存在的差异之处，并适当加以放大，组织相关的讨论互相启发、引领，最后形成共识。例如学习《鸟语》时，有学生突然站起反驳：“老师，我觉得作者并没有读懂鸟语的本领。他说自己懂‘鸟语’，和公冶长的‘懂鸟语’不是一个意思，公冶长是真懂鸟的意思，而作者是根据鸟的声音猜测相近的语言，目的告诉我们要勤奋、勤劳、守纪、勇敢、顽强。”堂下立刻叽叽喳喳声一片，有人认同，有人否定，更多的是不解。我及时肯定了他的新发现，然后让大家围绕“作者懂不懂鸟语”寻找依据展开讨论，最后形成统一认识：这正如我们心情好时看到太阳是灿烂有活力，心情不好看到太阳则是刺眼一样，作者因为有了一颗上进之心，所以听到鸟儿的叫声里也充满了上进。我们在习作中也可以借鉴这种方法，把生活中的一些事物、现象，加入自己的理解去描绘，这样，我们的作文也会充满情趣。

三、剖析学生离奇的发言背后的思维动态疏而不堵

传统的课堂教学往往是借助文本传道解惑，学生处于被熏陶、被教育、被引领的地位，最后走向大一统，而新课程理念下的课堂教学，呼唤学生的真阅读真体验，对阅读材料可认同可批判，最后形成自己的解释。这样的广开言路，往往会出现一些不和谐的声音，比较离奇的发言。面对这些课堂的“节外生枝”，我们不能以裁判的身份果断甄别，而要静下心来迅速思考他（她）产生这一想法的原因，这样才能捕捉到他（她）此时的思维动态，有的放矢地进行疏导、引领。如教学《天鹅的故事》一课时，一学生在下面喃喃自语：“我才不信，一个打猎多年的老猎人，会同情唾手可得的肥鹅，再也不打猎了！”他的周围立刻发出附和的笑声。我没有立即制止这种背离作者和编者用意的声音，而是迅速做出这样判断：他的生活经历告诉他“江山易改，本性难移”，一个长期杀生的人，绝对不会有怜悯之心的。于是，我顺着他的思维，轻声说：“是啊，我们生活中确实有这样的现象，你看市场上那些卖鸡鸭鹅鱼的，哪个不是手起刀落，干脆利落啊！我们来改改课文结尾吧！你看老师这样改：说到这里，斯杰潘老人眉飞色舞：‘就这样，我不费一枪一弹，就捡回了一只只自我残害的肥天鹅。’”堂下立即前俯后仰，捧腹大笑：“这也太搞笑了！哪有这样的人！”“作者写斯杰潘老人果断放下枪，是呼吁我们也要尊重生命，这么一改，真善美都没有了，还有啥意思呢！”刚才那发言的同学也兴致勃勃地加入了讨论，在不动声色的自我否定中提升了认识。

时刻关注学生在学习中出现的情况，随时调整教学的思路，积极利用偶然或必然生成的资源，排除其消极因素的不利影响，将能让学生更加主动、乐意地参与到课堂交流与探究中来，敢说敢言，能说会道，促进思想认识和语文能力的不断提升！