如何指导小学生在阅读课上展开提问

黄云

摘 要：在阅读教学中，积极鼓励小学生入情入境，敢于发问；不断激发他们的好奇心，促其发问；慢慢摸索提问方法，让他们学会提问，久而久之，他们通过发问走进了文本，加深对文本的理解。

关键词：阅读教学；敢于发问；好奇心

小学生的学习过程，就是发现问题、解决问题的过程。在阅读教学中，我们要鼓励小学生积极探究，让小学生敢于提问、善于提问，在解决问题的过程中加深对课文的理解。为了鼓励学生提问，优化阅读教学，我采取了以下做法：

一、入情入境，敢于发问

阅读教学需要小学生走进文本，在深入文本的意境中展开合理的想象，在阅读文本时发现问题、提出问题。这就需要我们积极更新教学理念，从阅读课的实际出发，不断为学生创造宽松的阅读环境。

以往的阅读课，要么有的学生不能发现问题，学习浅尝辄止；要么有的学生问题较多，老师呵斥他们不认真听讲。久而久之，学生只是一味读书，再没提出什么问题，表面上看是全学会了，都听懂了，而实际上要么囫囵吞枣，要么不求甚解，小学生认真探究、深钻细研的精神慢慢被扼杀了。总的来说，我国的学生，似乎年龄越大，年级越高，问题越少，一个个只会埋头做作业，学生被教育得从有问题变得毫无问题；而在美国，教育的成功是将没有问题的学生教育的有问题，随着年龄的增长、年级的增高，他们的问题也会越来越多，并且很有创意，有时还会突发奇想。

基于此，我积极为学生营造宽松、和谐的阅读氛围，让学生大胆去想、大胆去问。对敢于提问的学生，不管问题质量如何我都给予肯定；对提出问题不恰当的学生，我也给予鼓励，引导他们换个角度思考，树立阅读的自信心。我善待学生提出的每一个问题，对有探究价值的问题，我鼓励学生采用小组讨论的方式加以解决；对学生一时不好回答的问题，我首先给他们提供合理的解题思路，再给他们充足的时间去考虑。学生没有了这样那样的担心，没有了这样那样的顾忌，课堂上自然会争相提问，踊跃发言。

二、激发好奇，促其发问

记的一个外国朋友说过：“教学的全部艺术就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”可见，我们的教学，不仅仅是为学生传授知识，更重要的是激发他们的好奇心，满足他们的好奇心。好奇心赋予学生求知的欲望，是发现问题的关键所在。我们要想方设法激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动发问、积极发问、不断发问。

1.问题越多越好

学问学问，既学也要问。我们知道小孩子都喜欢问问题，问起来没完没了，似乎要刨根问底，这是孩子的天性，也是他们发现新事物和创造发明的源泉。我的阅读课，每次都鼓励学生自学文本，并熟读成诵，然后尽量从多角度提出问题。我注重保护学生的求知意识，鼓励学生积极发问，我总是对学生说：“我们的阅读课，问题越多越好。你提出的问题多，说明你爱动脑筋，思考得也多。”比如，学习人教版六年级下册林清玄的《桃花心木》，学生提出的问题很多，我感到十分满意。有的会问我：桃花心木是一种什么树？也有的会问：那个种植桃花心木的人一定很有种树经验吧？还有的说：那个种树的人真的很懒吗？我百问不烦，耐心指导，一一解答，毫不疏忽，学生提问题的积极性空前高涨，我虽然忙碌，但忙得开心，忙得有价值。

2.敢提问题就行

学生发现的问题，无论是成熟还是幼稚，无论是完美还是欠缺，我都给予认可和表扬，从不横加指责，更不会冷嘲热讽，只要他们敢提问题就是成功。面对一些浅显甚至与文本无关的提问，只要学生不是无事生非，我都会宽容和谅解，并千方百计把学生导入文本的意境中，让学生加深对事物的认识，并逐渐认识到自己看法的不足，从而让小学生修正偏差，提出更有价值的问题。还是学习林清玄的《桃花心木》时，有个学生问我：“老师，我也想种一棵桃花心木，哪里去找树苗呀？咱们这里可以吗？”我说：“我们一起查找一下资料吧！”答案很快揭晓，这是一种热带树种，我们这里估计不大合适，但从你想种桃花心木可以看出，你十分喜欢桃花心木，那你喜欢它什么地方呢？这位学生说了好几点，我喜欢桃花心木能在种树人的历练下茁壮成长，这种树了不起，种树人更了不起。

3.质疑问难是个好习惯

学习是一个从无疑到有疑，再从有疑到无疑的过程。小学生在阅读课文的过程中，质疑问难是个好习惯。小学生阅读课文，是学习语言、理解语言，从而获取信息的过程。为了获取更多更准确的信息，需要学生质疑问难。比如，学习人教版六年级下册朱自清的《匆匆》，我先让小学生诵读课文，他们慢慢入情入境，就会结合每一自然段提出问题，这些问题环环相扣，随着一个个问题的化解，小学生对“匆匆”的理解越来越深。“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”看到這个问题，我们怎能不生发疑问呢？自然会有种种猜测，是有人偷了他们吧。但那偷走我们日子的又是谁呢？既然有人偷走了，又藏在何处呢？还是他们自己逃走了，现在又到了哪里呢？这样写来，很有吸引力，很能引发我们的深思。学生解答了一个个问题，就能抽丝剥茧，就能领会作者的意图。

三、讲求方法，学会提问

提问是促进学生动脑筋，帮助学生理解文本的好办法。提问的方式是否得当，提问的水平高低，直接影响着学生的思维深度，直接影响着学生的阅读效果。方法是引领学生进入问题王国的金钥匙，让学生掌握提问方法，学生从敢提问到会提问是一个了不起的飞跃。因此，我在优化提问方法上狠下工夫，努力帮助学生深入理解课文。

1.从题目入手，问出课文的主旨

一篇文章的题目就是文章的眼睛。有的文章的题目揭示文章的主题，有的文章的题目概括文章的主要内容。比如，学习人教版五年级上册《梅花魂》时，看到这个题目学生就会发问：“魂”指的是什么？学生了解了是精神，也就是梅花的精神。这是一种什么样的精神呢？“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。文章的作者把梅花和外祖父联系在一起，外祖父爱梅花，梅花是祖国的代表，外祖父就像爱梅花一样爱自己的祖国，外祖父有一颗不变的中国心。说明外祖父很有骨气，如梅花一样坚贞不屈。如此看来，梅花魂，是中华魂，是民族魂，也是祖父的爱国魂。

2.抓住重点和难点，问出来龙去脉

每一篇课文都有重点和难点，我们指导学生阅读课文，首先要抓住重点提问，只有把握了文本的重点，我们才能迅速而准确地理解文本。课文中的难点是学生学习的拦路虎，学生只有攻克了难点，才能全面理解文本，因此，我们也要抓住课文中的难点展开提问。比如，学习人教版五年级上册《圆明园的毁灭》，课文的二至四自然段写“圆明园辉煌的过去”是课文的重点段落，也是难点所在。学生依次提出了三个问题：“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？”“为什么说圆明园是我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？”“圆明园是怎样化成一片灰烬的？”了解了前两个问题，我们就认识到了圆明园在我国乃至世界上的特殊地位，圆明园是万园之园，它融合中西建筑艺术于一体，可谓包揽天下，无所不及。园中收藏了无数的奇珍异宝，是一座丰富的艺术宝库。如此美好的园林艺术，如此珍贵的文化瑰寶，被侵略者洗劫一空，最后付之一炬，我们何其痛心！我们怒火中烧！我们忍无可忍！一个民族必须强大起来，落后就要挨打，这是学生了解了第三个问题后形成的共识，学生纷纷表示，一定要好好学习，为实现中国梦而发奋读书。

3.抓住关键词，问出文字的内涵

阅读教学要感悟语言文字，挖掘文字的内涵，提高学生理解和运用语言文字的能力。比如，人教版五年级上册《狼牙山五壮士》一课“跳下悬崖”这部分写道：“他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。”阅读时我们抓住“冲锋”“纵身”展开提问：怎么理解这两个词语呢？五壮士是怎样面对死亡的？这表现出五壮士怎样的精神？马宝玉是五壮士的核心人物，他面对死亡发起冲锋，那纵身一跳是一个伟大的壮举，其他战士也和他一样，一个个无所畏惧，不怕牺牲，这是一个英雄的团队，这是一个壮士的组合。我们透过这两个词语，就感受到了英雄的精神。可见，只要找到突破口，提出问题并不难，解答问题也很容易。

4.循序渐进，问个水落石出

我们的阅读课堂，要遵循学习的一般规律，由浅入深，从易到难，稳步推进，最后把事情弄明白。比如，学习人教版五年级上册《落花生》一课，我们可以如此提问：你怎样理解“爱慕之心”？父亲对什么产生了“爱慕之心”？你对生活中的其他事物也产生“爱慕之心”了吗？哪些事物具有花生一样的品质呢？我们很自然就明白了，父亲对花生产生了爱慕之心，因为花生矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有没有果实，必须挖起来才知道。花生虽然不好看，可是很有用。我们可以联想到红薯、大蒜、土豆等等，它们都不张扬，都把果实埋在地下，都启示我们做人要做有用的人！

5.从写作方法入手，问出表达技巧

阅读教学既要引导学生分析文字的内涵，又要指导学生分析文章的表达技巧。一篇优秀的文章，不仅文从字顺，更有一定的表达方法。好的表达方法，占用的笔墨不一定很多，但收到的艺术效果却很好。比如，学习人教版五年级下册《刷子李》一课，细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。我们首先发问，作者在塑造主人公时注重了哪些细节描写？文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写，无一不使“刷子李”这个人物活灵活现。为了烘托人物形象，哪里采用了对比的手法？“刷子李”充满自信的“承诺”大气千秋、豪情满怀，同时又心如发丝，细致入微，对小徒弟的内心活动了如指掌。而曹小三开始听说师傅有手绝活时“半信半疑”；师傅刷墙时“最关心的还是身上到底有没有白点”；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的表现进行对比，充分赞美了“刷子李”的超凡技艺，并对这个“奇人”由衷地佩服。

6.从过渡处入手，问出启承转合

一篇结构紧严的文章，离不开过渡词语，或者过渡句段。有了过渡词语或者句段，文章的段落才能前后连贯，融为一体。针对过渡句段发问，有利于学生把握文章内容的前后联系，全面理解文章。比如，学习人教版四年级上册《白鹅》的第二自然段：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这就是一个过渡段，这个过渡段是怎么完美地把上下文连在一起的？第一自然段是我对白鹅的初步印象，就是高傲；读了下文，我们对白鹅的高傲才有更确切的认识。这一个过渡段，概括了全文的主要内容，同时将各个段落牢牢地组合在一起，随着后面的内容渐次展开，作者把一个活生生的白鹅展现在我们面前。

我在阅读教学中，积极创设各种教学方法，尤其是重视培养小学生的问题意识。每个小学生都有一颗好奇的心，我们要充分利用孩子的求知欲，合理引导他们提出问题、解决问题，始终让他们的思维处于活跃中。

参考文献：

[1]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012-04.

[2]李虹霞.创造一间幸福教室[M].北京：教育科学出版社，2015-06.

编辑 李琴芳