基于校企合作模式下的经管类专业实践教学师资队伍建设的探讨

郑敏

摘 要：教学改革的初衷就是为了让大众跳出传统教育思维模式，将教学与实践相结合。校企合作模式是企业与学校的双赢，也是推动教学改革更深入的基石。从经管类专业实践教学的特点入手，着重研究其对师资队伍的要求以及校企合作模式下如何有效进行教学师资队伍的建设。

关键词：校企合作；经管专业；师资队伍；建设

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）04-0114-02

教育不仅是我国，更是世界性的热门话题，英国、美国在开始倡导中国式的基础教育时，我国也在反思如何将实践与理论教学进行更好的结合，让教师教得轻松，学生学得愉快，同时也能够将理论知识灵活地运用到生活中、实践中去。对于经管类专业而言，实践教学不仅能够增强学生对于知识的掌握程度，更能够缩短学生从校园踏入社会之后的适应期，提升实际运用能力。从教学的角度而言，加强学校相关教学环境、设施设备的建设是必不可少的，但提升经管专业教学质量才是提高学生综合素质水平的根本要素。

一、经管类专业实践教学的特点和对师资的要求

要提升专业教学质量就必须加强学校教学师资队伍的建设，在完善理论教学的基础上，尤其是要以实践教学为重点。通过分析经管类专业实践教学的特点和其对师资的要求有助于我们对学校师资队伍建设所必需的因素有基本的了解和掌握。

1.经管类专业实践教学的特点。作为一门综合性的学科，经管类专业既带有文科专业掌握理论知识体系的特性，又带有理工科专业对逻辑思维、运算和实践等方面的特性。因此在教学过程中，即使是实践教学也必须带有自然科学和社会科学的双重标准。经管类专业实践教学的特点主要体现在以下几个方面：第一，从教学目的来看，经管类的实践教学不仅要从专业技能上要求学生掌握，更要从心智上满足该专业要求，例如会计、审计等专业对职业操守和素养有明显区别于其他专业的划分。第二，从教学内容来看，经管类专业所服务的对象一般为“人”，不像理工类专业那样所接触的更多的是“物”，是工具，且在操作流程和规章制度上经管类专业所处的“灰色地带”更多，这就要求经管类专业较其他专业有更多的社会学特性。第三，从教学形式来看，经管类专业区别于其他专业的“实验式”实践教学，更多是由教师带领或者自行组织进行实习和实训，实习的主要场所在企业，通过在具体岗位的操作和学习加深理论知识的理解，实训的主要场地在学校，一般由教师负责进行生产性实训。第四，从师资配备来看，经管类专业的教师薪酬水平普遍较高，一方面是由于具有经管专业知识的人士多从事相关行业工作，而不愿从事教师行业；另一方面是由于教师多进行理论教学，行业要求较为显著。

2.经管类专业对师资的要求。高质量的师资队伍是保证高质量教学的前提条件，而经管类专業作为综合性要求较高的专业，对师资力量也有相对较高的要求：第一，学历要求。当下，高校对经管类专业的任职教师学历要求一般在硕士及以上，一流大学甚至要求为博士后毕业且有出国经验。对学历做出要求一方面是希望任职教师具有相对完善的理论知识学习，但仅仅对学历做出要求让大部分教师缺少实践经验，无法将理论与实践结合起来进行教学。第二，教师数量占比要求。教师数量占比要求，一方面是指师生数量比，若该比值偏小则会影响教学质量水平，偏大则会造成教师资源浪费；另一方面是指不同课程教师数量的占比，包括基础理论课程教师、实践课程教师、实训教师以及兼职教师等。 第三，能力要求。教学师资队伍建设过程中，教师能力是决定师资队伍能力强弱的关键。除具备必要的理论知识外，还需要一定的专业实训指导能力、职业教学能力、知识拓展能力以及对于学生的就业创业指导能力等。第四，管理体系制度配套要求。涉及到队伍的建设就必然关系到队伍管理，同企业一样，队伍必须有相应的制度体系加以管理，包括建立公平、公正、公开的招聘平台，精细且张弛有度的考核体系，有效的奖惩激励机制和人才培养机制等等。

二、经管类专业实践教学师资现状和问题

教育改革的推行旨在提升学生“德智体美劳”全面发展水平以及理论与实践的综合能力，虽然大众和教师们都明白教学改革的优点和对国民教育长远发展的好处，但仍然有大部分教师无论是由于主观原因还是客观原因，在教学观念、方式方法、教学目标等方面难以脱离传统教育的影子和影响。分析经管类专业师资的实践教学现状和问题，有助于我们有效提升师资力量，加强教育团队建设。

1.教师学科性质过于显著。在我国教育行业，教师想要获得更高的薪酬福利必须通过“职称评定”渠道，而“评定职称”最为重要的考核因素就是该教师的学历和科研成果。诸多高校将高学历、高职称作为检测教学质量高低的不二标准，这是片面且危险的。纯粹的学科型或者学术型教师无法满足经管类专业对于实践教学的需求，学科型、专家型的教学师资队伍在我国仍占据主导地位。因此，高校教育尚不能摆脱学科型教育的枷锁。

2.对实践教学的重视度不足。高校申请建立经管类专业较其他专业更为积极，一方面，因为经管类专业项目较理工科项目周期短，资金投入少且回报多；另一方面，高校对于经管类专业的课程安排设置上多为理论性课程，而减少了实践型课程，如此减轻了教师的教学压力和学校投入建设实训基地的资金费用。高校对实践教学的重视度不足有多个方面的原因：一是实践教学需要投入大量人力、物力、财力去建设和维护经管专业实训基地；二是高校在与企业合作开展实习时不仅需要有相关资源，在名额安排上也难以处理妥当；三是多数教师认为实践教学成果难以评估，且不如理论教学和投入科研对职称和薪资提升来得快。久而久之，就形成了一个恶性循环，经管类专业的实践教学越发难以取得进步。

3.教师自身实践能力较为缺乏。与其他专业相比，有经济管理实践经验，或者相关知识能力水平较高的人士一般不会选择从事教师行业。而高校所聘请的经管类专业教师多是从学校毕业后直接进入了教师岗位，即使在学校或实习过程中有一些经济管理实践经验，也远远达不到教育改革中所要求的实践教学标准。在教学岗位上从事多年的教师存在着大量“经验过期”的问题，而新任职的青年教师又缺乏相关经验，许多有会计师、经济师等证书的教师实际上并没有相关的岗位经验。因此，大多数高校的经管类专业实践教学出现了学校与社会的经验脱节。教师自身的实践能力直接关系到学生实践能力的强弱，以及届时投入社会时的适应能力。

4.缺乏人才培养机制和职业规划。除了我国高校教师在教学观念上无法脱离传统教育模式的限制外，在职业发展观念上也存在诸多问题，例如高校对青年教师的培养多是从鼓励其提升学历、出国访问学习等方面进行，这些方式缺失在一定程度上帮助教师增加了对经管类专业的理解，但基本上是理论层面，实践层面的培养却存在缺失，且教师对自己的未来职业规划也缺少对实践经验的增加相关计划。企业的实际运用与高校教师所传授的知识在学生方面并不能得到合理的有机结合，严重阻碍了经管类专业教师结构的合理化。

三、校企合作模式下经管类专业师资队伍的建设

高校应当看清校企合作模式下对学校经管类专业师资队伍建设的有利性，一方面可以有效提升教师实践能力和专业水平，另一方面也在一定层面上提升了学校经管类专业的就业率。

1.深化校企合作“双赢”模式。从我国教学现状来看，校企合作模式一般在高职院校中应用较广，对于普通高校而言这方面的资源运用会受到理论课程安排的时间和其他或主观或客观因素的限制。深化开展校企合作模式需要高校在观念上扭转老旧思想，“实践是检验真理的唯一标准。”教师只有通过提升自身的实践能力才能将相关经验传授给学生。高校可根据自身需要安排课程设置，并结合实践教学的需要选择与专业对口的企业、岗位深化合作，建立长期的合作关系，教师能够经常进驻企业，参与该企业的生产、管理、经营、服务、技术等环节，切身了解企业的经营理念和运作模式。

2.加强营造实践型教学环境。良好的师资队伍建设应当从优质的教学环境做起，第一，要给教师灌输实践教学理念，让教师形成从书本到实际，从理论到实践的教学思维，从而形成教师层级的实践教学氛围；第二，在教学内容和学风建设上以技能为主，强调企业一线实践，通过与企业合作增加日常与专业相关的技能培训和模拟性训练，同时增加学生在实践性项目上的考核与评比，以加强对实践的重视度和学风建设；第三，加大相关设施设备的投入，让每个专业都有特定方向的教学设备构件来匹配，改善经管类专业的实践教学环境。

3.完善有关实践教学的人事考核制度。教师对实践教学的不注重，其根本原因除了根深蒂固的传统教学观作祟外，还在于学校并没有设置与实践教学相关的人事考核制度。建立严格的实践教学考核制度，或者加大实践教学成果考核在人事考核中的比重，将极大地帮助教师建立起对实践教学的正面重视。同时，还要设立有关实践教学之后的奖惩激励机制，提升教师的主观能动性和教学积极性。

四、结语

打造实践教学师资队伍并非一日之功，只有从宏观政策上进行约束和指导，由上往下改变观念，让企业的经营理念、方式、技术与学校进行无缝衔接，以“校企合作”模式帮助高校教师实现“实战经验”的职能培训，建立相对完善的理论知识体系的同时也丰富其实践知识，并将有关实践经验带入课堂，从而真正将“知识转化为生产力”。

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[责任编辑 刘 瑶]