小学数学“自主、合作、探究”的教学模式研究

刘艺媛

摘 要：新时期的教育教学改革和发展对小学数学教学的有效性提出更高的要求。“自主、合作、探究”教学模式在小学数学教学中的应用，能够有效提升小学数学的教学质量，并且能有效契合新时期人才培养的需求。基于此，对“自主、合作、探究”在小学数学教学中的应用进行了相关的研究和分析，以期为小学数学教学活动的开展提供一定的参考。

关键词：小学数学；自主；合作；探究；教学模式

“自主、合作、探究”是一种综合性的教育教学模式，在小学数学教学中的应用，能够对小学生的自主学习能力、合作交流能力和知识探究能力进行有效培养，并且通过“自主、合作、探究”的相互影响和融合在促进小学生综合素质全面发展方面起到积极的影响作用。

一、激发小学生的自主学习兴趣，创设自主学习空间

现代教育理念下，对学生自主学习能力的培养和教育是教育教学活动开展的重点，这同时也是“自主、合作、探究”教学模式应用的主要目的之一。开展“自主、合作、探究”教学模式首要的就是想方设法对小学生的自主学习兴趣进行刺激，并且为小学生创造良好的自主学习空间。首先，在小学数学教学过程中，要通过数学知识的魅力来打动学生，刺激、引导小学生对充满魅力的数学知识进行自主学习。教师必须要对数学知识进行充分的挖掘，让小学生感到数学学习是有趣的。这就要求教师做好相关的备课工作，从小学生感兴趣的点出发、从小学生的生活实际出发，引导小学生自主地开展数学知识学习。例如，在学习“循环小数”这节内容的时候，教师可以通过小学生日常生活中经常能接触到的“循环小数”的例子进行引入，如常见的交通指示灯的循环变化、四季的循环变化等，让小学生对“循环小数”这个改变有一个具象的认识，然后提问：“你能找找身边还有哪些循环小数的情况吗？”或者是给学生出具一组数据，让小学生说一说哪些是循环小数，刺激小学生进行自主的学习和思考。其次，在小学数学教学过程中，教师必须为小学生留足自主学习的空间，很多教师认为小学生“坐不住、好活动”，没有办法静下心来进行学习，因此，在教学过程中掌控着教学活动的开展，这实际上是一种认识误区，小学阶段的学生认知发展水平比较低，但是遇到感兴趣的东西会集中精力进行学习，教师要认知到这一点，通过刺激小学生的兴趣调动小学生的学习积极性，然后留给小学生足够的空间，让小学生开展真正的“自主”学习。

二、促进沟通交流，引导小学生开展合作学习

教师在引导小学生自主学习的基础上，应当按照相关的教学计划，组织小学生开展合作学习。开展合作学习，能够有效地将学习活动由过去的“个人竞争模式”转变为“小组团队合作竞争模式”，这不仅能够让小学生在这个过程中体会到团队合作的力量，而且能够让小学生在数学学习过程中产生一种独特的成就感，在强化某个知识点记忆、提升小学生团队合作精神方面起到十分重要的作用。例如，在学习“生活中的大数”这节课的时候，教师可以对学生进行分组，然后以“说出尽可能多的大数”为主题，让小学生通过小组合作充分地讨论、交流，并且汇总小组学习结果，然后教师组织学生进行相应的成果汇报、知识总结等，并且对小组学习表现进行充分的肯定和公正的评价，引导小学生在这个过程中感受集体智慧的魅力和合作学习的意义，从而为小学生合作意识的培养和教育奠定良好的基础。

三、开展教学实践，鼓励小学生动手探究

与过去的教学方式相比，“自主、合作、探究”教学模式更加注重小学生的知识探究能力培养，探究是小学生主动内化知识的过程，与过去被动接受知识的教学方法相比，探究使小学生更加深入地参与到教学过程中。因此，在教学过程中，教师必须要具备开展教学实践的意识，根据教学活动安排，给小学生留下创造、创新的发展空间，鼓励小学生开展动手探究。例如，在学习“时、分、秒”这节教学内容的时候，教师就可以引导小学生开展探究，因为小学生在日常生活中会经常接触到这部分知识，而且大部分的小学生都掌握了“识表”的能力，能够较为准确地读出时间，因此，教师就可以放手让小学生进行探究，探究“钟面上有多少个数？”“有多少个大格、小格？你能尝试地说一说两者之间的等量关系吗？”等，当然，在探究的过程中，学生可以进行自主组合合作，提高探究效率和效果。

“自主、合作、探究”教学模式在小学数学教学中的应用能够有效实现新时期小学数学教学活动开展的目标。本文论述了自主、合作、探究的方式和方法，教师要从整体角度出发，综合应用“自主、合作、探究”教学模式，提高教学效率。

参考文献：

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