多元智能理论在小学数学中的巧妙运用

刘彩霞

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0097-02

儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。多元智能理论提出虽然只有30多年时间，但其理论和实验已经大大改变了教育的许多传统观点和做法，为当今世界教育改革和我国素质教育的实施提供了新的视角。

学生的智能发展是有差异的。快慢不同，深浅不同，多少的不同。教师的教学应该着眼于学生的多方面智能。在小学教学中巧妙运用多元智能理论，采取多种行之有效的方式方法，能够使教师在教育中更有效地关注学生的个性，关注学生的全面发展。

1.导入方法多元化

课堂导入是高效率课堂建立的基础，有效的导入能把学生的积极性调动出来，还能快速集中学生的注意力，激发学生的认知需求，有助于使得学生在轻松愉快的心理状态下渐入佳境，为新课的讲解埋下坚实的伏笔。 在多年的教学实践中，教师们积累了不少巧妙的导入技巧。多元智能理论为我们提供了导入的新思路：以不同智能类型和学生理解事物的方式为起点，调动起学生多种智能，引发学生的思考。讲故事不再是语文老师的专利，数学老师也常常用这种孩子们喜欢的听故事的方式导入新课。擅长音乐的数学老师常以音乐作为所教学科的导入手段。猜谜语、剪纸、折纸、画画等也被数学老师在课堂上充分利用…… 例如： 在教授《轴对称图形》中，教师利用讲童话故事进行导入（春天花儿朵朵开放，蜻蜓飞到小湖边玩耍，这时候蝴蝶也来了。蜻蜓对蝴蝶说："小蝴蝶，你别在我面前飞来飞去！" 蝴蝶对蜻蜓说："蜻蜓哥哥，我们是一家人。我是来找你玩的。"蜻蜓奇怪的问："你是蝴蝶，我是蜻蜓，我们怎么会是一家人呢？"蝴蝶说："在图形王国里，不止你和我，花儿，树叶也和我们是一家人。）利用多媒体播放故事内容，吸引学生的注意力，引发学生的兴趣。通过这样的导入，学生的言语智能得到了发展。老师们用自己擅长的言语智能，将学生的爱好和学习内容联系起来，将实际生活和课堂联系起来，从言语智能、身体智能、人际智能等方面激发学生学习的积极性，使课堂一开始便充满了乐趣。这样的课堂导入，增加了教学成功的概率。

2.呈现教学内容多元化

例如：在教学"圆的认识"一课时有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只进行讲解是解决不了这些问题。因为现实生活中，学生没有直接的生活经验。无法看到想象到，而用多媒体设计就可以轻而易举地解决这个问题。让学生可以看到：装有长方形或三角形的车轮的汽车在跳跃着前进，让学生在笑声中最直接的感受到了车轮是圆的，车轮应装在车轮圆心的道理。多媒体技术将人的空间智能、言语智能和逻辑智能有机地结合在一起，调动了学生多种感官系统参与学习，有利于加大课堂的知识密度，加深学生对知识的理解，发展学生的多元智能。

3.作业布置多元化

布置作业是常规课堂教学的步骤之一，目的是帮助学生巩固所学的新知识。作业毫不例外地用言语符号的形式来呈现，比较单一。全班学生都做同样类型和难度的作业。作业既没有反映出学生间学习能力的差异，又没有反映出学生不同的认识事物方式，致使学习能力强的学生觉得作业水平太低，学习能力差的学生望而生畏，不擅长言语智能的孩子无法表达自己对教材的理解。多元智能理论给教师一个启示：教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业，通过多元化的作业开发学生的多元潜能。

4.教学评价多元化

由于受传统智力理论的影响，人们一直把学科分数和升学率作为评价教育质量的主要标准，学校过多地倾向于训练和发展学生的语言和数理-逻辑能力，却忽视了学生其他多方面能力的训练和培养。根据加德纳的多元智力理论，在评价学生时，我们要改变单一的评价方式，树立多元评价观。使学生其他方面的智能也得到应有的体现。教师在评价学生的时候要客观全面，要對每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容应力求多元，重视评价对学生个体发展的建构作用，争取给学生一个令他自己满意的评价。

4.1 评价主体多元化。 新课程评价改革重视学生在评价过程中的主体地位，改变单一由教师评价学生的状况，将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长、社区有关人员评价相结合，注意使学生评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，也就是落实评价主体的多样化。这样的评价能发挥多方面的积极性。学生的自评可以达到自我教育的目的；学生的互评可以建立一种相互激励的机制；学生家长参与教学评价可以建立一种家长与教师共同关心学生成长的机制，以提高课程的组织实施、教师的教学水平、学生的学习质量。 在多元化的教学评价主体中，教师起着重要的作用，他是所有评价的发起者、主持者、协调者。

4.2 评价内容多元化。新课标倡导发展性评价，它是基于一定的能够促进学生发展的方向而制定培养目标的，其着眼点放在学生的未来。因此，评价要强调内容多样化，评价内容不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的创新型人才。在课堂教学中不再以学生的回答正确与否作为课堂评价的唯一依据，而是全面评价学生在多项不同智能中的表现，评价应围绕学生所表现出来的智能进行肯定性评价，教师做到因材施教，因能而评。还应全面评价学生的语言智能、情感态度、学习策略、内省智能、人际关系、合作情况、综合运用能力等多方面的水平和潜能，促进学生全面的发展。

4.3 评价方式多元化。 教师要根据评价的目的、性质和对象，针对不同的需要，灵活地选择多元化的评价方式。例如除了传统的书面测试外，评价者还可以进行现场观察、提问、描述、答辩、面谈、随访、专题作业、对话表演、活动报告等等。也可以将各种形式有机地结合起来在实践中灵活变通，创造性地使用，将评价融合在教学过程之中，以过程性评价为主，关注学生学习发展的过程，使形成评价与终结性评价结合起来，并对评价结果进行不同的处理，提高教育评价的有效性的合理性，促进学生个性的健康成长。