优化“教”的策略，提升“学”的效果

范小红

摘 要：教师要构建“生本主体”的教学体制，就要让学生在学习的过程中实现知识的增长和心理的成长，乐在其中、学在其中，久而久之，提升学生参与学习的内在热情，促进学生数学学习的可持续发展，进而端正学习态度，提高学习效率，挖掘创新思维潜能，强化学习能力。

关键词：导入；多媒体；课堂教学；思维；能力

新课程改革在不断地深入，教师的工作在教育教学中也发生着很大的改变。传统的教育理念早已不被认可，取而代之的是新教育理念——坚持以学生为主体，从学生的实际需求开展教学。教学中，教师要善于结合现代技术，引入生活元素，从学生的兴趣爱好入手，更好地丰富学生的学习内容，活跃课堂氛围，提升“学”的效果。

一、巧妙课堂导入，调动学习积极性

导入是一门艺术，精彩的导入不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够很好地调动学生的学习动力。作为教师要善于总结经验，大胆创新，探索课堂导入的技巧。

教师可以结合实际情况，在教学中进行趣味导入，一开始就给学生充分的学习积极性和思维活力。

比如，笔者每次教学“分数的意义和性质”，在引导学生学习有关比较分数大小的内容时，都不会直接向学生灌输知识技巧，而是从学生的兴趣出发，选择一个经典的故事结合教学内容进行趣味改编：唐僧师徒四人在取经的路上路过一块瓜地，八戒自告奋勇地去向农家讨要一个西瓜，很快八戒便兴奋地抱回一个大西瓜。悟空准备将这个西瓜分给大家吃：“我们一共四个人，每个人分得其中的四分之一吧！”但是八戒却不愿意：“我抱回来的西瓜，我应该多吃一点，我要吃六分之一！”悟空听后，偷笑了一下，并按照八戒的要求给了他六分之一。在分完后，八戒看着自己手中的西瓜，发现居然是最小的，于是认为悟空分错了，想找其理论。同学们，你们帮悟空来说一下，他真的分错了吗？每一届学生都被这个故事深深吸引，对其中的数学知识充满了渴望。于是，学生们很主动地去探究和思考，帮助悟空，都迫切地想知道其中的奥秘。

用童话故事作为导入也是很好的选择，教师把童话故事引入数学课堂，一下子将学生由数学课堂导入童话世界，让学生用童真去发现童话王国里的数学精灵，和数学精灵一起玩耍、学习、成长，在无形之中还原了学生的主体地位，且使学生学得积极、学得快乐。

二、开展游戏活动，主动学习效更佳

小学阶段的学生好动、爱玩，如果教师一味地讲解知识，会使得整个数学课堂的学习枯燥无趣，很难调动学生的学习主动性，甚至会让学生厌烦数学。因此，教学中，教师要善于从学生的心理特征出发，组织学生开展游戏活动，寓知识于游戏中，提高学习效率。

例如，在教学“两位数乘两位数”时，教师结合实际教学内容，设计了以下游戏：准备一些卡片，每张卡片上都写有一个两位数的数字。同学们一起来做一个小游戏，两个人同时在这些卡片中各抽取一张，将卡片上的数字相乘，先得出正确结果的人将会得到这两张卡片，看最后谁手中的卡片最多。游戏开始后，学生们都表现得很积极。这时，有两位学生分别抽取出“10”“11”这两张卡片，他们迅速反应，学生A先一步给出了正确答案“110”，并获得了这两张卡片。学生A瞬间信心大增，对接下来的游戏更是充满了自信。而此时，另一位同学也在下一轮比拼中进行追赶，游戏气氛非常活跃。学生们在游戏中都变得乐于计算，无形地提高了自己的计算能力。

游戏活动教学方法是迎合小学生年龄特征的教学策略之一，其娱乐性、趣味性等特征能直接吸引学生的注意力，让学生的思维立刻活跃于游戏的情境之中。游戏的引入，使数学课堂变得更加生动活泼。教师营造出这样一个轻松愉悦的学习氛围，很好地促进了学生主动学习，提高了学生的数学计算水平。

三、借助多媒体技术，豐富内容无止境

多媒体技术已成为现代教学的一大特点，它的引入将数学课堂变得丰富多彩，使数学教学变得更加生动形象，充满吸引力。小学教学中，教师可以巧妙地利用多媒体技术，优化自己的教学策略，以借助学生主要的形象思维模式，更好地呈现教学内容，促使学生有效学习。

例如在教学“圆”这一部分的知识时，先出示一些车轮：自行车轮、汽车车轮、火车车轮……问：“你见过其他形状的轮子吗？你知道车轮为什么都要做成圆形吗？”在学生思考讨论后，教师可以利用多媒体技术，为学生展示三张有关自行车的图片。第一张图中自行车的车轮是三角形的，第二张图中自行车的车轮是正方形的，第三张图中自行车的车轮是圆形的，让学生观察想象每一辆自行车骑起来会是怎样的现象，教师还可以表演一下自己骑上自行车的样子。学生在观察猜想后，都有了一定的想法。此时，教师利用多媒体技术，让这三辆自行车动起来，并用线条把每个车轮的中心点的运行轨迹直观地表示出来，再引导学生观察为什么圆形的车轮行驶过程非常平稳而其他车轮却是颠簸的。这样通过多媒体技术，化无形为有形，学生能够更加直观地感知圆形与其他图形的区别，自主分析出圆心和半径的知识。学生的注意力被教师所展示的视频动画深深吸引，其学习兴趣被有效地激起，并通过直观的观察，对圆的知识有了更多的认识和了解。

多媒体技术的引入，将抽象的数学内容变得形象化、简单化，有效吸引了学生的注意力，丰富了课堂的学习内容，使数学知识更容易被学生接受。

四、创设生活情境，营造氛围更温馨

数学与生活实际有着不可小觑的关联。生活元素的引入，不仅能够营造熟悉的学习氛围，还能够使数学内容化繁为简，化生为熟。教学中，教师可以利用这一点，在课堂中创设生活情境，促使学生主动思考，借助生活经验，实现高效课堂学习。

例如在教学“小数加法和减法”时，教师从实际选材，结合教学内容，为学生创设了这样的生活情境：同学们，现在我们一起去商场买东西吧，假如同学们每人手中有100元钱，看看都能够买到什么东西。教师选取了一些素材作为商场中的商品，并将其标上相应的价格。部分物品的单价如下：笔记本：5.5元，圆珠笔：2.5元，书：8.9元，书包：55.7元。学生们都沉浸在教师创设的生活情境中，并开始利用自己的生活经验，进行实践操作。有学生说：“我想要买一个书包和一本书，这样我将会花费55.7+8.9=64.6（元），我要是递给收银员100元钱，他需要找给我100-64.6=35.4（元）”。还有学生想买一支圆珠笔和一个笔记本，也相应地列出算式2.5+5.5=8（元）……学生们在教师创设的情境中，都很积极地思考、实践，轻松地学到很多知识。

生活情境中的数学元素由内而外地彰显了数学学习的价值和魅力，为学生的思维递进创设了丰富的空间，不仅让学生体验到数学的实用性，还让学生经历了发散而不混乱的思维过程，引领学生的思维方向，培养学生的思维习惯，提升学生的思维能力。

五、丰富训练形式，启发思维再创新

小学生的数学思维具有很大的发展空间，作为教师要善于帮助学生开发、挖掘。教学中，教师可以结合教材实际内容，为学生设计一些开放性练习，打破学生固定思维模式，更好地开拓、挖掘学生的思维潜能，促进学生创新思维的发展。

例如在教学“长方体和正方体”时，教师设计了一个开放性试题：有若干英语磁带，想要每四盒包装在一起。你能想到多少种包装方法呢？哪种方法最合算呢？随后，教师为学生提供了一些磁带，让学生借助实物进行思考和探索。这一练习比较开放，没有固定的答案，需要学生开拓思维大胆思考。学生们想到了平铺或者重叠进行包装，并把想到的方案一一尝试了一遍。随后，学生们又开始探索到底哪种包装方式最省材料。有学生选择量出磁带长、宽、高的具体数据，并根据这些数据计算出各种包装方案所需要的包装纸的量。还有学生直接借助实物包装进行计算。最后学生们经过实践和计算，发现使磁带面积最大的部分重叠在一起，所用的包装纸是最少的。

教师通过为学生设计一题多解型开放性练习，给学生创造了更多自主思考的空间，很好地活跃了学生的创新思维，充分地挖掘了学生的创新思维潜能。

六、提倡自主探究，提高学生学习能力

自主探究鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题，让学生带着探索的思维去建构最近发现的新知识、新规律，以此促进学生学习能力的提升，促使学生在探究过程中各种素养的积累与提高。因此，有必要从小培养学生的自主探究能力。

教师可以将课题交给学生，让学生自主策划安排，以提高学生自主学习的能力和团队合作意识。

例如在教学“年、月、日”时，我们完全可以将学习与建构的自主权还给学生，让他们有足够的空间进行深入的体验和总结。課前教师先设定几个研究方向，如“年、月、日之间有什么关系？”“探究‘月的奥秘”“探究‘年的奥秘”……要求每个学习小组的学生选择一个或两个课题开展为期二至三天的研究。学生在研究期间每天都要发现问题、解决问题，在小组里进行交流、汇报，不断完善自己的课题报告（如图1）。

_____________课题研究报告

在探究的过程中，有学生选择探索“月”的内容，学生选取了几个不同年份的年历，进行对比思考，在分析后，学生发现大部分的月份都是30天或者31天，而且大多数不同年份中相同的月份的天数是没变的。但其中的二月比较特殊，有的年份中二月是28天，有的年份中二月是29天。此时，学生便提问：二月是否存在什么奥秘？于是，学生又开始依从自己的提问，展开了进一步思考探究。有的学生研究“年”，通过上网找资料，发现有“闰年”和“平年”之分，接着对“平年”“闰年”进行了相关资料的收集。最后，在课堂上教师引导学生踊跃展示自己的研究成果，学生们在相互的交流、补充、纠正中便掌握了相关的知识。

教学中，组织学生开展探究活动，促进了学生的自主思考，在自主探究的过程中引导学生合作交流，还有效地凸显了学生的主体地位，活跃了学习氛围，提升了学生的研究能力，实现了高效率的数学学习。

总之，小学数学教学中，教师要注重联系实际，不断总结实践经验，坚持以人为本的课程理念，充分发挥学生的主体作用，优化教学策略，实现高效率课堂教学。