浅谈小学体育课中的自主学习

李欣

自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人，所以，体育教师应有意识地培养学生自主学习的能力，让他们学会去做课堂的主人。

一、培养学生自主学习的意识

体育教学，本身就是一种指导性教学，教师的教学基本上都是以指导、示范为基础的。教师的主导作用就是释放学生自主学习的动力，从而达到自主学习的目的。学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。教师要克服学生的依赖性，帮助他们树立自主学习的意识，让课堂“活”起来，学生“动”起来，当学生得到老师的赞许和夸奖时，学生就会积极主动的融入体育课堂中去，而这种主动参与的积极性容易激发学生积极向上的心理。

二、兴趣是自主学习的基础

兴趣是最好的老师。重视学生的需要才能获得其内在动力的支持，才能逐步发展学生自主学习能力。

例如，在三年级讲授前滚翻教学时，有的学生不会滚翻动作。就不敢去做，有一个女生躲在同学的后面偷偷地观看。当我发现后，悄悄地走到她身边，小声地对她说：“不要紧的，老师在初学滚翻动作时也是不会。老师现在帮助你一下，告诉你一个练习小窍门，保证一学就会。”在我的保护下，轻轻给了一把力，滚翻过去了。当我再次回头看她时，她已主动和同伴一起练习了。

三、方法是自主学习的关键

体育教师要通过趣味性强的教学方法，使学生的所有感官都能调动起来，从而激发学生自主学习体育的热情。

例如，在进行“接力跑”教学时，在传统的教学中，教师忽视了学生的个体差异，而在新课程倡导的以学生为主的教学方式，我把学生分成了两组，快组和慢组。在快组中为速度较快的学生提供了发挥自己优势的机会，在慢组中强化速度較慢的学生加强锻炼的动机。在这个分组教学中，学生真正的认识到了自己，即速度快的，担负更多的责任，速度慢的，更需加强锻炼。如果体育教师善于发现和引导，会有利于学生学习目标的达成。也就是说，可以通过这个案例教育学生，在现实社会中，人们的分工有不同，能力有大小，要充分发挥自己的优势，努力弥补自己的不足，团结合作，才能取得比赛的胜利。

四、学生参与设计活动课

让学生参与设计活动课，充分体验了学生为主体的教学模式，教师在放手让学生自己设计活动课动作的时候，学生能够自主的巩固新知，提高技能。在教学过程中，学生能够根据已有的经验较容易去掌握动作，能够避免犯易犯错误，缩短掌握动作的时间。

例如：在前滚翻的教学中，我给学生准备了不同的练习内容，让他们选择适合自己的练习内容。有的学生居然想出了持球滚翻和夹球滚翻的动作。学生通过自己的设计，不但体育技能得到了掌握，同时在训练过程中收获了成功的喜悦，这也恰恰是学生自主学习的体验。在选择合作伙伴的时候，同样采用了学生自己选择的方式，让他们自由的选择自己合适的伙伴，教师同样是把主动权交给了学生。

五、重视活动过程中的评价激发自主学习

评价是对学生能否达到目标要求的检验，是体育教学过程中不可缺少的教学环节。教师正确及时的评价，能够使学生树立学习的信心，提高教学质量，有助于学生对教学目标的完成。

例如：在教学跳绳过程中，有的学生没跳过绳，手里攥着绳子摇来摇去，有的学生只会摇绳子，手脚配合不协调不会跳或者每次只能跳一个，有的学生跑着跳，有的学生跳得非常好。于是我就告诉学生根据自身的情况练起，规定不同的要求，分组进行教学。5人为一组，共3组，每组都有一个组织带领练习。第一组练习行进间跳绳，也就是边跑边跳；第二组练习前摇双脚跳；第三组就是一个也不会跳的学生，由我亲自教他们练习，从最基本的摇绳开始到前摇跳一个。学生的学习热情提高了，各个小组在小组长带领下，想办法进行练习，在很短的时间内学生基本上完成了本节课的内容。看到学生们这么努力的练习，我就对学生进行夸奖与鼓励：你真厉害！这么短的时间就学会了！跳得真轻松！加油！再练习一会儿你肯定学会？受夸奖的学生听了跳得更好，其他学生也纷纷效仿。这既表扬了这位学生，又给其他学生树立了一个榜样。学生在教师的评价中充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感，他们活动得愉快、轻松、自信积极。

总之，在体育教学中要培养学生自主学习的能力，教师要充分保证学生的主体地位。作为体育教师，要善于采用多元智能理论，从学生实际需要出发，尊重学生的个性特长和个体差异，要大胆的放开手脚，这样才能让学生成为真正的学习主人，才能让学生积极主动的参与到教学活动中来，让他们真正感受学习的快乐，体验成功的喜悦，从而主动参与学习，养成良好的体育习惯和终身锻炼的体育观。

参考文献：

[1]曲宗湖，杨文轩.现代学校教学丛书[J].北京：人民体育出版社，1999.

[2]郑丽娟.“快乐体育在小学课堂教学中的运用研究”结题报告[J].当代体育科技，2013（27）.

？誗编辑 乔彦鹏