激发学生兴趣，增强写作快乐

马玲

摘 要：习作教学是语文课程的重要组成部分，为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。开展丰富多彩的体验生活，可以让学生在参与活动中体验，使他们为写作积累一定的素材；通过阅读、练笔，以及点拨习作使学生得到写作的快乐；展示学生的习作，使学生体验习作的快乐，从而激发学生的兴趣，增强学生的写作快乐。

关键词：激发兴趣；写作快乐；阅读；练笔

习作兴趣不会在学生中自然而然地产生，尤其在小学阶段，它需要教师去组织、调动和引导。以各种形式，营造愉快的富含创造性的作文氛围，让学生喜欢作文，始终保持积极的心态：爱说爱写、想说想写、争说争写，让他们感觉到作文是愉快的。具体途径 如下：

一、开展丰富多彩的体验活动，积累习作的题材

1.体验生活，积累素材

罗梭说过，生活并不缺乏美，而是缺乏发现。老师在平常和学生一起时，随时注意留心学生生活中有意义的题材，稍加点拨，让学生认识到，生活中的一点一滴，只要你用心去思考、观察，用心去记录，都是很好的作文题材。所以，我们要指导学生找到一个点，去把点擦亮、写细。回忆起一天，什么是你印象最深刻的，那就是一个亮点。

2.参与活动，亲身体验

作文跟其他学科整合。如美术课，几人小组进行学“剪纸花”活动，学生个个参与学习、剪花。最后，有的成功，有的失败，真是几家欢乐几家愁。然后让他们写写自己的过程和感受，谁会没有话呢……

二、体验习作的快乐，以读促写

1.体验阅读的快乐

课外阅读是很好的积累素材的方法。我组织学生把自己的课外读物带到学校，组建了“班级读书角”，让学生相互交流，读到更多更好的课外书。在读书的同时，教师要引导学生进行有选择的阅读和学会独立思考，对书中的内容进行简单的分析和理性的思考，相互交流学习经验和心得体会。

2.体验练笔的快乐

课堂练笔就是在阅读教学中融入作文教学，训练学生的语言表达能力。我将平时的课堂阅读教学与作文教学有机结合起来，实行课堂小练笔。如，在教学《桂林山水》时，引导学生欣赏了桂林的山、漓江的水后，在学生对作者采用的独特写法大为赞叹时，因势利导让学生仿照文中的句式进行仿写。学生迅速将家乡的山进行了一番赞美“我看见过奇松怪石的黄山，游览过风景秀丽的庐山，却从没看见过家乡这样的山，家乡山的景点真多呀！多得让你玩得脚酸腿痛；家乡的山真高呀！高得让你看不到峰顶；家乡的山真绿呀！到处苍翠欲滴……”这次小练笔，既有语言的重组，更有童真的创造和发现。在孩子的眼中，家乡就是那么美。当老师在全班诵读这些片段时，他们会感到快乐，更激起了他们对习作的兴趣。

三、展示学生的作文，体验成功的喜悦

1.多元评价

评改作文时教师要充分发扬民主，开展讨论，多给学生以讲话的机会，各抒己见，质疑问难。学生的作文，我的评改方法是：“相互阅读—提示修改—学生互改—教师评改—交流意见”。即让学生自由选择自己认为比较适合自己的同学的作文，相互阅读后提出修改意见，学生再次修改后，教师评改，最后在全班交流。让学生当一次老师，体会到修改与评改的辛苦和乐趣。

为了鼓励学生写作，我还常常把学生的日记、作文在校报上刊登。习作能登出来，这是对小作者最大的鼓励。

2.交流习作

让学生的作文有更多的读者，有更多的倾听者、欣赏者，学生会得到情感满足，以成功促进儿童的新的作文学习。一次，我组织学生给多年来照顾自己的妈妈或奶奶写一封信，借此表达自己对她们的感激之情。当时我震惊孩子幼小的心灵怎么会对自己的亲人有那么深切的爱。这是孩子感情的真切流露，这种感情的流淌非常需要一种回应，这远不是老师的几句评语所能承载的。于是，我就让父母也拿起笔，在孩子的作文后面写上自己的读后感。第二天，读着父母的读后感，那一篇篇真切的文章，屡屡让我感动。很多的父母抛开做父母的架势，娓娓向孩子细说着自己对孩子的爱，有的在剖析着自己，有的甚至在检讨着自己。当孩子读父母的读后感时，他们可以很清楚地讀到“爱”，也读到父母对自己文章的重视，这样，孩子自然会对自己的文章重视起来。

3.展示习作

除了点评，相对优秀的作文还需要展示。于是我们又在班里的黑板报上设置了“优秀习作”展，随时将优秀习作刊登在黑板报上；学生将习作装订成册，自己设计习作册的封面；个别特别优秀的学生，指导他们积极投稿，当孩子的文字在报纸刊物上发表出来时，那时的成就感又是另一个级别了。

当我们用各种途径充分激发了学生习作的兴趣后，我们会发现，原来小学生作文的天地也可以是这样的广阔，这样的丰富，这样的精彩。

参考文献：

[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社，2002-09.

[2]段昌平.语文课堂教学研究[M].电子科技大学出版社，2010-09.

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