凭海临风，聆听彼岸的声音

凭海临风，聆听彼岸的声音

于维浩

加拿大；教学方式；培训

每当想起2010年的金色之秋，内心总不禁波澜涌动：耳边飞机马达的轰鸣声渐渐隆隆地响起，透过舷窗，脚下一眼望去是多伦多一片浩如烟海的灯火辉煌，无边无际……2010年9月，在江苏省教育厅的组织与安排下，我和省内其他45位英语教师有幸参加了赴加拿大多伦多的培训学习。为期两个月的参观、学习与交流，让我深刻地体会到两国教育的差距与不同，也学到了很多有用的东西；而更为重要的是，这段特别的异国之旅，开启了我教师人生的新阶段。

一、在生活中感受

由于这次是学习而非旅游，在异国他乡又回到了学生的身份，心中难免紧张。还记得入境官检查护照的时候，发现我是中国人，于是面带微笑，用不太流利的中文对我说了一句“欢迎”。这不由得让我欣喜万分，在这个陌生的国度听到如此亲切的声音，让我倍感温暖。友好，这是我对加拿大的第一印象。

初来乍到的我们在出发之前，自认为已经做好了充足的准备，没想到还是遇到了种种的问题：有的老师由于昼夜颠倒感到不适应，有的老师由于长时间的飞行导致小腿肿胀，有的老师出现了口腔溃疡、感冒的迹象……如此种种，让我们对即将到来的学习生活充满忧虑。然而为我们培训的苏安中心的教师考虑得很周全，第二天并没有给我们安排高强度的学习内容，而是给我们作了很详细的生活指导。这既让我们得到了休整，又对即将开始的生活有了更充分的了解。人性化，是我对加拿大的又一印象。

当一个人突然来到另一种完全相异的新的文化环境中时，在一段时间内常常会出现一种叫“文化休克”的迷茫与焦虑感。我们也不例外，想想自己学习英语十几年，可到了真正的英语国家，才知道自己的英语并不地道，甚至很“中国化”。如点咖啡的时候如果加糖加奶，叫作“single single”，喜欢甜一点的加双份叫作“double double”；“带走”经常说“to go”而非“take away”。

种种迥异的英文表达方式与文化差异，让自己发现需要学习的还有很多，从吃饭到生活、到真正地融入新的环境，还需要一个适应的过程。对于即将到来的学习，我们既有担心，又充满渴望。就在这样的迷茫与期盼中，我们的学习开始了。

二、在学习中体味

作为一线教师，我们此次远赴加拿大最重要的任务当然是学习——学习西方先进的教育理念与教学方法，拿起书、笔、作业本，我们又重新做回了学生。这里的教师都很有资历，有着丰富的一线教育经验。全新的教育理念和教育方式每天冲击着我们的传统思维，让我们目不暇接却又大呼过瘾。

1.果敢干练的Maggie老师。

我们见到的第一位老师名叫Maggie，主教英语文学，留着一头清爽干练的短发。在介绍加拿大教育的过程中，她说很多事情都是有多样性的，不能人云亦云，应该有自己的思考，学会换一个角度去思考问题，辩证地去看书，书本也有出现片面和错误的时候，这和我们的古训“尽信书不如无书”有着异曲同工的妙义。这些道理我们都懂，然而在课堂教学中，中国的教师却过分强调自己的权威性，习惯性地让学生服从自己，这在无形中扼杀了学生的想象力、创造力和思辨能力，这是教育的一种退步。在谈到培养学生的思辨能力时，Maggie老师给出了自己的阐述：不用迷信权威，反而要让学生学会质疑，并用自己的智慧去思考问题。在一次课堂活动中，Maggie老师带我们创设了一个情景：我们是生活在一片美丽森林周围的居民，一天一个商人为了商业利益准备砍伐这一片森林。Maggie老师带着我们一起制作示威的横幅和牌子，告诉我们如何示威，如何合理、合法地表达自己的诉求。

2.善于思索的Kathleen老师。

“如果你的生命只有一周，你会选择怎样度过？”在另一节课上，Kathleen老师一上来就抛给我们一个深奥的话题。在这节课上，Kathleen老师跟我们分享了一个关于得到病危通知的男孩Ben的故事。当Ben得知自己只有一周生命的时候，他并没有痛苦沉沦抑或怨天尤人，而是告别医院，踏上了自己的圆梦之旅：环游美洲，在自己有限的生命时间里实现更多的人生理想。故事在Ben整理好行装、踏上行程时结束，并没有交代Ben最后的结局。然而正是这种开放式的结尾引起了我们无限的思索：Ben出发后会遇到什么？他会遇到怎样一些奇遇？在生命的终点他遇到了谁？此时，Kathleen老师恰如其分地引导我们思索：什么才是生命的意义？如果你是Ben，在生命的最后7天里，你会怎样度过？我想相对于习惯性寻找标准答案的中国式课堂，这种开放式的结局、发散型的思索更能体现生本主义的教学理念，极大地提高学生的参与度。与此同时，对生命意义的思索，对学生人生观、价值观和世界观的塑造也在任务型教学的过程中巧妙地完成了。

3.积极乐观的Wayson Choy。

“我是一名同性恋。”——这位古稀老者出现在我们面前的时候，头一句话就把我们逗乐了，直率和坦白总能最有效地消除隔阂，拉近人与人之间的距离。Wayson Choy是一位出生在温哥华唐人街的加籍华人，他把自己这一类人称为“香蕉人”：中国人的外表和血肉，却在西方的文化环境中长大，接受的是西方的教育和价值观；好似外表黄色的香蕉，里面是白色的内心。经历过华人备受排斥的大萧条时期，两次与死神擦肩而过的心脏手术，Wayson Choy却称自己是受上帝眷顾的幸运儿。“因为我是一名作家，我很想知道我死后是什么样子的，所以我又活过来看看。”他自嘲似的幽默让我们忍俊不禁。

4.激情四射的Lorna老师。

Lorna老师主教我们“戏剧教学”，也就是采用戏剧的教学方法来教英语，这种教学方法类似于“故事教学法+全身反应法”：以故事为主要的教学素材，让学生通过听指令、做动作等方式来学习英语。

在教学过程中，Lorna老师采用学生提问、学生回答、全班参与的方式，让我们独立完成所有任务，课堂节奏紧凑，也不乏乐趣，因为我们都是参与者和发言者，我们有足够的空间去展示自己，并得到肯定或激励。最后Lorna老师用图片的方式，让我们去猜想，发挥我们的想象力去预测，然后揭示谜底。她告诉我们最好的教学方式，就是永远给学生留点神秘，让他们充满期待。

三、在交流中成长

此次学习我们还有幸到多伦多当地的两所学校交流学习。一所是当地比较普通的社区学校，另一所是学费昂贵的私立女子学校。然而无论社区学校还是私立学校，我们发现了许多与中国教育迥异的特点，把这些特点连接起来，一条我们苦苦探寻的西方教育真谛的主线似乎渐渐清晰起来。

1.教学目标：不以“应试”为目的。

加拿大的基础教育不以升学成绩为评价标准，更看重的是学生在学校期间的成长。加拿大的学校非常尊重学生，了解孩子的性格与爱好，鼓励孩子独立成长并感受学习的快乐，更注重培养孩子的责任心、社会责任感与领导力。

2.评价体系：没有标准答案。

加拿大的考试和评价体系更注重学生的操作能力，考试题目更为灵活，着重考察孩子的独立思考、创新和思辨能力。同样一篇文章，加拿大学生面临的题目要求或许是“请谈一谈你对这篇文章中某个事件或某个人物的看法”，而不是“请归纳本文的中心思想”。

3.教材选用：没有统一教材。

加拿大没有全国统一的教材，甚至没有省、市级的统一教材，只有教学大纲。教师可以根据教学大纲选用自己认为可行的教材。在教材选用方面，教师拥有充分的话语权。这样更有利于教师发挥自己的特长，激发教师的主观能动性，让教师不仅仅停留在一个“教书匠”的层面上，而是成长为一个真正的教育者。

4.课堂教学：民主氛围浓厚。

加拿大学校的班级多为20人左右的小班。教室里有沙发，有地毯，在课堂教学中，学生相对比较自由。教师常常会让学生发挥团队精神，让学生来完成小组学习或团队作业。这种教学方法让每位学生都能尽情地交换意见，而教师更类似于一个组织者，在活动过程中为学生提供必要的指导和帮助。这种教学模式互动性更强，师生关系相对更为轻松愉悦。

四、在反思中展望

先进的教学法最明显的一个特点是：用教材教学生而不是教学生教材。这次加拿大之行给我最深刻的印象是：加拿大教师驾驭教材的能力非常强，不是照本宣科，而是运用自己的知识、智慧和经验，根据学生的实际情况对教学内容进行添加、删减或改写。他们的教学听起来好像游离于教材之外，实质上是源于教材而高于教材的，是“活”教书，教“活”书。他们充分利用了网络、广播和电视等媒体，努力将教材内容趣味化、生活化，使教学内容更易于被学生所接受。与此同时，西方教学的以人为本、课堂教学的民主氛围以及教师的勤奋认真也让我们感动不已。

教师作为培育下一代的灵魂工程师，必须具有超前的眼光、国际的视野、创新的理念。在这些方面，我们和西方的教育还有很大的差距。这次加拿大之行会是我教育生涯的另一个起点，在今后的教育工作中，我会不断思索，努力探寻，寻找一条利于学生成长且适合自己的教学之路。

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1005-6009（2017）78-0031-03

江苏省无锡市新吴区坊前实验小学）