《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》创新教学设计

摘要：《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》是有一定理解难度的经典文言文，拟以学生课堂生活体验为切口，把课文当成课堂实录，学生转换角色，化身为评课专家，以“听懂课、品味课、评价课、感悟课”为设计思路，依托《课堂记录表》和《课堂评课表》组织教学并达成目标。

关键词：《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》；孔子；教学设计

【文本分析】

《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》（一下简称《侍坐》）是选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》的一篇经典文言文，《侍坐》中的文言词句有一定难度，但师生问答的场景犹如学生每天都在经历的课堂生活，文中“问志”“述志”“评志”的内容也易引发学生的思考共鸣。

【学情分析】

我所任教的学校是一所普通中学，学生能利用工具书完成文言文意理解，能在老师引导点拨下进行解读和鉴赏。但大多学生对文言文缺乏兴趣，需要在教师的推动下才能完成学习任务，学习主动性不高。因此，点燃学生对文言文的学习兴趣是教学设计的关键点之一。

【教学设想】

课标对文言文的教学建议是“重在领会精神，抓住重点，不必面面俱到”“用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。《侍坐》值得咀嚼的地方众多，但教师要以学生的视角，大胆取舍，力求一课一得。因此我把人物性格分析作简单处理，把教学重点放在品读评价孔子的教学方法和教学思想上。我以学生课堂生活体验为切口，把《侍坐》当成课堂实录，学生转换角色，化身为评课专家，以“听懂课、品味课、评价课、感悟课”为设计思路，依托《课堂记录表》和《课堂评课表》组织教学，理解和评价孔子的教学思想。同时，以《侍坐》激发学生阅读《论语》的兴趣，达到“星星之火，可以燎原”的效果。

【教学目标】

1.知识与能力：通过质疑答疑全面理解文意。

2.过程与方法：通过自主探究，小组讨论，知志向、析性格，理解教学思想。

3.情感态度与价值观：感受孔门教风学风；培养学生的探究意识和反思精神。

【重点难点】

1.教学重点：知志向、析性格、评师生关系。

2.教学难点：理解孔子的人生志向和教学思想。

【教学方法】

确立依据：《高中语文课程标准》提出“要为学生创设良好的学习情境，倡导自主、合作、探究的语文学习方式”，“在阅读过程中注重反思，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高”。

1.教法： 诵读法、对话教学法、情境教学法。

2.学法：预习法、质疑答疑法、自主学习和合作讨论探究法。

【课时安排】 一个课时

【教学过程】

一、预

教师编写和印发导学案，学生自主译读课文，完成导学案。

设计意图：疏通文意，扫除障碍，便于把有限的教学时间用于深入探讨孔子的教学风格中。

设计依据：《高中语文课程标准》指出选修文化论著的学习“要借助工具，排除阅读中遇到的障碍 ”。

二、导

师：我们天天上课，天天做学生，今天我们换个角色，做回听课专家，一起欣赏、玩味、评价几千年前的精彩课堂《侍坐》。

设计意图：让学生转换角色来评课，激发学生学习兴趣，进入品读文章的状态。

设计依据：《高中语文课程标准》提出“让教学充满情境”的教学建议。

三、解——听懂课

1. 齐读文本、质疑答疑，理解文意。

齐读文本，学生提出自己预习和完成导学案中存在的疑惑，全班同学互助答疑，教师适时点拨指导。

设计意图：理解文意，落实文言重点字词。

2.12 个小组交流导学案中的《孔门课堂记录表》（略）

设计意图：把《侍坐》看做两个课堂实录（小班教学和一对一教学），借此梳理文章结构和信息关键点，明确文章主要围绕孔子询问学生志向、听取学生志向、评价学生志向的文脉展开。而几位弟子的志向各异，孔子对其的态度也不同，使之后的点评有理有据。

设计依据：《高中语文课程标准》倡导自主、合作、交流的学习方式；认知心理学认为，同伴互助学习能引发高质量的认知理解。

四、品——品味课

1. 学生精读文本、揣摩人物；教师巡视、适时指导。

设计意图：揣摩文本语言，分析人物性格，突破本课重点。

2. 学生挑选其中人物展示观点。

设计意图：把评价的权利还给学生，让学生在互评中争鸣共鸣。

3. 全班分角色诵读。

设计意图：把对人物揣摩的感受带入诵读，读出鲜明个性，运用诵读进一步感受人物形象。

设计依据：《高中语文课程标准》提出学生能和文本自主对话，教师应“激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。

五、评——评价课

学生以小组为单位，选择并完成《孔门课堂评价表》中任意一项评价内容，并展示分享（见右表）。

设计意图：以小组为单位根据兴趣点有选择地进行评价，培养学生批判性思维，也能制造课堂交流的信息差，利用有限的课堂时间深入讨论，从而明确孔子的教学思想，突破教学难点。

设计依据：《高中语文课程标准》中要求“语文教学应遵循共同基础与多样选择相统一的原则”，因此，我们教学上可以有共同研读，也可让学生有选择性的研读，制造出信息差。

六、悟——感悟课

1.自主思考：孔子听完冉有、公西华的志向后，没有发表意见，却私下向曾皙谈了自己的看法，你如何看待孔子的做法？

设计意图：这个问题看似显得孔子的教学有失公允，但通过前面的教学评价，引导学生明确孔子“因材施教”“不愤不启，不悱不发”的教学思想。

2.个性思考：孔门的教风和学风有哪些值得我们学习借鉴的地方？

设计意图：学生对比反思自身生活从而更好地理解文本，更以文本阅读关照和指导生活。

设计依据：《高中语文课程标准》“引导学生联系生活实际和社会现象考察文化问题，提出自己的见解 ”。

七、延伸阅读、走進经典

阅读《论语》的其他选段，感受《论语》之美。写一篇不少于300字的小文章。

设计意图：鼓励学生阅读经典，走进《论语》。

设计依据：《高中语文课程标准》“对感兴趣的问题进行思考，参考有关论著，积极参与先进文化的传播和交流”。

作者简介：潘莉（1983— ），女，珠海市第三中学中级教师，研究方向为整合式语文教学案例。