把握内因 协调外因 提升写字教学效果

刘开贤

摘 要：汉字的认读和书写，逐渐受到国内外越来越多的人关注。学校也探究写字教学，努力打造墨香校园，如何提升教学的效果是教师应该思考的问题。提高写好汉字的认同感，把写好汉字变成学生的内需是练好字的内因，采用有利于养成良好写字习惯的教学策略是提升写字教学效果的外因。

关键词：内因；外因；写字教学

内因是事物变化发展的内在根据，内因是事物存在的基础，是一事物区别于他事物的内在本质，是事物运动的源泉和动力，它规定着事物运动和发展的基本趋势。

外因是事物存在和发展的外部条件，它通过内因而作用于事物的存在和发展，加速或延缓事物的发展进程。

认同感是指人对自我及周围环境有用或有价值的判断和评估。

和谐是指在事态发展中的一种相对均衡、统一、协调的状态。

【内容】

学校实施写字课题研究已经两年了。在这两年中，无论是营造氛围，还是写字训练，学校都做了大量的工作。但是在几次检查作业中，看到学生在写字书和练习册上，语文作业和数学作业中呈现的截然不同的书写，引发了我深深的思考。

【出现的现象】

学生作业《写字书》无论哪一个年级，哪一个班级，学生整体的书写水平都比较好，字迹工整、讲究笔画规则、结构合理美观。但是拿出同一个班级、同一位学生的语文练习册一看，就让人大跌眼镜了。书写随意，不要说笔画和结构，就是基本的工整都很难做到；再打开数学作业，就更难看到练字的痕迹了。

【调查分析】

根据发现的问题，经过走访调查一部分学生，发现写字教学效果不明显的根本原因有两个方面，一是学生自身的原因，学生认为字写得好不好没有太大意义，作业只要写完、做对了，老师就可以给满分，字写得怎么样没有太大的关系；二是教师的原因，教师只是对写字作业要求很高，其他作业总是催促学生在最短的时间内快速完成，并且保证准确率。鉴于以上两方面的原因，我认为，提升写字教学效果的有效策略就是：把握内因、协调外因。

一、内因是事物运动、变化和发展的内部原因，把握内因就是把握了事物的根本

1.字如其人，字品如人品——提高学生写好字的认同感

我国传统文化中早有“字如其人”“字品如人品”的说法，例如，西汉思想家和文学家扬雄就提出：“言，心声也；书，心画也；声画者，君子小人之所动情乎？”这里的“书”就是“写”，就是说每个人写的字就是内心的外在表现。教师在写字教学时应当有针对性地给学生讲解一些这方面的知识，使学生产生“字如其人”的认同感，从而形成对写好字的正确价值判断。

2.“要我写”变为“我要写”——把练字转变为一种内需

现在，学生的写字训练基本还处于老师要求，学生被动练习的状态。在练字时，老師管理严格，学生就会安心练字，但是有的班级老师也在练字，疏于对学生的管理，学生就会心猿意马。试想这种状态又如何能够提高写字的效果呢？所以在写字训练中，教师不仅仅是教会学生如何写字，更重要的是在培养学生对写好字的认同感后，引导学生把练字变成学生的内心需要，变“要我写”为“我要写”。这样学生才能专注于写字练习，才能促进写字水平的提高。

二、外因是事物发展的外部因素，能够加速或者延缓事物的发展

1.加强学科之间的联系——把写字教学落实到各个学科中

写字教学不能仅仅作为语文老师或者书法老师的职责，而应该是各个学科的教师统一要求。无论是语文、数学，还是科学、思品教师都应注重强调学生的书写。这样就会给学生一个明确的概念：写好字是学校教育的要求，不是哪一个学科，哪一位教师的要求。长此以往，就能促进学生习惯性地写好字，而不是到了写字时间才写好字，促进学生练字效果的提升。

2.控制书写量，提高作业布置水平——达成写字练习和知识学习的和谐统一

教师教学的每一个方面都不是孤立的，我们总是说：要培养学生“提笔即是练字时”的意识。这句话说起来容易，但是真正实施起来就不是那么回事了，这是为什么呢？原因就是老师没有把作业与练字有机的结合起来。上课时学生书写都能作为练字完成，但是到了课后作业，老师首先不做书写的要求，学生没有练字的意识；其次作业量又有些“恐怖”，学生无法以练习书法的态度去完成作业。所以，教师不要总是抱怨自己都讲过了，但是学生总是做不好，从布置作业的根本上找找原因，首先提高作业布置的水平，布置分层作业，或者有选择的书写作业等，让学生少写、精写、写好，达成写字教学与知识学习的和谐统一。

总之，汉字是我们母语的书面符号，写一笔规范优美的汉字曾被认为是有文化、高修养的表现。写一笔好字，既是个人修养的提升，又是中华文化的传承，是我们每一位教育工作者义不容辞的责任。

参考文献：

[1]贺红霞.学生学业成绩差异的主因素识别[J].上海教育科研，2000（1）.

[2]修祎.义务教育阶段学生书写水平评价的理论基础研究 [D].山东师范大学，2008.

编辑 张珍珍