谈新课改下的高中英语语法教学

石巧荣

摘 要：传统的语法学习着重强调讲解语法知识和基本的操作，无法激发学生学习语法的兴趣，更无法保证教学质量。近些年来，很多英语教学专家通过实践研究发现，中国的英语语法教学相对较滞后，最重要的原因是英语语法教学没有受到教师的重视。为此，教师应端正认识，改革语法教学，提高语法教学效率。

关键词：课改；语法；问题；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.097

当前，诸多高中学生缺乏学习英语语法的兴趣，在听说读写、翻译语句方面能力较差，综合运用语言的能力极为薄弱。那么，教师应如何应对呢？

一、高中英语语法教学中存在的问题

（一）教师重交际轻语法现象严重

目前，许多高中英语教师存在着淡化语法教学的心理，他们往往忽略对学生传授英语语法知识，甚至没注意母语在语法教学中起着中介作用，忘记分析英语句子的结构以及特征，没有及时纠正学生在语言方面所犯的错误，没有采取科学合理的方法引导学生学习语法，造成大部分学生对语法认识不足。当前，全球很多国家在高中英语语法教学中淡化语法教学的现象日益显著，尤其是在示范課和公开课上，教师忽视语言知识点、英语句子结构，没有对语法进行深入分析，而是指挥学生，让他们按设定的环节做。这样，学生表演得栩栩如生，很像杰出的演员。看似一堂英语课，其实只不过是一堂较为有趣的英语表演课。

（二）过于重视语法知识

在英语教学中，部分教师以语法作为英语教学的主要内容，用语法教语言，注重讲，以讲取代练，在阅读课上着重讲解语法，在口语和听力课堂上也精讲语法，致使教师花了大把时间独自扮演角色，而语言材料逐渐成为了死板的语言点。这种生搬硬套的教学方法，把基本的语法知识强塞给学生，让学生运用知识大量刷题，使得很多学生已经呈现出一种极其被动的态度来学习英语语法，有时只是不断地摘抄笔记、死记硬背。另外，在英语考试中，涉及语法方面考得太精细，教师在讲解试卷的同时不断加深对语法知识的讲解，课堂教学氛围死板。

二、谈新课改下的高中英语语法教学策略

（一）输入强化理论及方法

输入强化最早是由Sharwood Smith提出，指的是那些能够凸显出语言输入中某些语言特征的手段，主要包括输入流、篇章强化等，它的目的是有意识地使学习者把注意力集中在目的语的形式特征上，逐步理解去发现规律，进行分析，最后习得语言结构。与其他教学手段比较，是一种隐性的输入干预手段，如在句子中需要强调的部分做斜体、粗体字、下划线，用颜色标注以及增加字体的大小等，引起学习者的注意，能在某种程度上提高语言形式的习得。

总结英语语法教学实践，不难发现通过输入强化对英语的相关形式特征加以标注或者凸显，可以引起学习者的注意和思考，达到向学习者输入信息的目的。为了促成输入强化的实现，可以通过多种方法，如输入流强化、文本强化、语音强化、篇章强化、输入频率强化、简单强化还有复合强化等。如教师在讲解某一个知识点的时候，可以有意识地加重其要强调部分的词汇的读音或者声调，其目的是使其显得突出，引起学生注意。教师也可以选择有趣的对话，播放录音，激起学生的兴趣和注意力，或者利用PPT中的一些特效，比如音效、动画的设计，嵌入的形式以及音效设计功能等，更有效的是视觉和听觉相结合地对输入信息强化。

（二）听说领先，培养学生的兴趣，激发内在动力

“兴趣是最好的老师。”教师要根据学生的认知发展水平为语言习得规律，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情景。经过初中英语学习，进入高中阶段学生的英语语言能力有一定的差别。许多学生在英语课堂上特别怕“开口说话”。在向学生传授新知识时，教师一定要坚持以听说领先。通过放录音磁带、幻灯、录像、图片等，引导学生边看边听录音。生动的画面，优美的朗读，抑扬的语流，直观的交际情景，画面和声音有机结合，能感染学生，诱发学习的欲望。可以经常选放一些英文歌曲，如Big Big World，Yesterday Once More，Fairy Tale等歌曲。德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”教师寓教于乐，学生潜移默化地领略到英语之美，从而爱学这门学科，更重要的是学生在顺畅的心境中，课堂气氛活跃，注意力集中，对提高课堂听说起到了很大的帮助。

（三）语篇语法教学

语篇语法就是与句子语法相结合的一种方式，主要阐述语篇中的各个组成部分是怎样形成统一，成为有意义的语篇。在传统的教学过程中，语法被认为是独立现象，语法教学注重学生抽象语言能力。语法不是固定的模式，它是活的，与意义相结合。学生理解语言一般需要全面看到语言结构。有研究者反映，在句子的语境中把需要学习的语法特征提炼出来，能够加强学生的发现意识，培养学生的语法意识。简单而言，语篇语法教学主要是抓住语篇的形式和内容，再从其入手，结合语言应用的语境协助学生理解和加强掌握语篇。语篇语法教学在注重语篇的形式的同时，更应重视语言的使用功能，只有这样，才能在学习者的思维空间内建立更为紧密联系的形式。

（四）“说”和“写”结合

在人们通常的认知里，“写”与“听”的联系并不紧密，甚至存在着明显的差异。其实不然，口语与写作同样密不可分。正如英国学者布里顿所说：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”同为英语的输出方式，口语和写作有其明显的共通之处。高中英语教师可以有效利用这种共通之处，将“说”和“写”结合起来，灵活运用，有效搭配，让学生的英语水平更上一个台阶。例如，在进行“Writing a science fiction story”写作训练时，为了激发学生兴趣，教师可以将学生划分为若干小组，让学生以小组为单位进行交流，并从中选出组长、记录员、总结人、汇报人等职位，按Planning-Preparing-Producing-Presenting四个步骤进行训练操作，将“说”和“写”两种方式有效结合，能够极大地改善教学效果。

语法是语言学习要素中最为重要的部分，是形成语言和保证语言良好发展的前提。因此，教师需要提高自身的文化素质和专业水平，积极与学生交流，发现他们的不足之处，及时纠正，解答疑惑，提高学生对英语的学习兴趣。

参考文献：

[1] 邹庆军.浅谈新课程背景下的高中英语语法教学[J]新校园（旬刊），2016（4）：53.

[2] 吕子霞.浅谈新课程标准下的高中英语语法教学[J]科技致富向导，2011（6）：121.

[责任编辑 齐真]