基于合作学习的初中语文阅读教学初探

陆益清

摘要：近几年，“以人为本”的教学思想开始了“软着陆”，新课改理念已深入人心。但现实中，以学生为本的理念还停留在许多人的脑海中，一些教师还是过于强势，学生的主体性不突出，自主、合作、探究的教学方式还停留在形式阶段。因此，通过合作学习，构建以学为中心、灵动互助的课堂模式显得尤为重要。

关键词：合作学习；初中语文；阅读教学

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0048

阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。因此，语文教师关注学生在阅读方面的学习显得尤为重要。在传统语文阅读教学模式中，教师占主导地位，学生处于被动的地位，教学呈现单向的传导接受关系，这忽视了学生主动学习、合作学习精神的培养，导致了学生厌学，以致学习效率低下。

近几年，“以人为本”的教学思想开始了“软着陆”，新课改理念已深入人心。但现实中，以学生为本的理念还停留在许多人的脑海中，一些教师还是过于强势，学生的主体性不突出，自主、合作、探究的教学方式还停留在形式阶段。因此，通过合作学习，构建以学为中心、灵动互助的课堂模式显得尤为重要。

一、合作学习的意义

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，学生是一个阅读者，他与文本的交流是教师与其他人无法取代的，而他的阅读能力的提高也只能在不断的阅读交流实践中实现。因此，合作学习对于学生而言具有独特的意义：

1. 优化学习方式，激发学习兴趣

小组合作学习，就阅读中的困惑展开讨论、分享感受，学生会由此养成独立思考、分享经验的好习惯，这定会为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。

2. 提高学生的自主学习和自我调控能力

小组合作学习有利于学生从同伴身上看到自己，逐渐学会以自身为尺度，客观地评价他人，从而形成符合实际的自我评价，提高自我调控能力。

3. 培养合作意识、集体意识以及主动担当的意识

在小组合作中，学生共同完成任务的过程、成果的分享、责任的共同承担等，有利于培养他们的合作意识和团队精神，促进良好班风的形成。

4. 探究未知领域，推动探究式学习的发展

小组合作学习让学生在一种安全自由的环境和心态下，进行自主、独立、各取所需、发现探究的阅读，能充分调动学生的生活经验和知识积累，让他们获得独特的感受与体验，推动探究式学习的发展。

5. 注重多元与互动，培养时代人才

合作学习能让学生在掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观，为打造时代的新型人才奠定基础。

二、合作学习在语文阅读课堂中的实践

初中语文阅读教学是语文教学的难点，学生在阅读过程中往往会产生很多个人无法解决的困惑等。俗话说：“要想走得快，你就一个人走；要想走得远，就得大家一起走。”团队合作的优势是极为显著的。因此，笔者在语文阅读教学过程中尝试了不同时机的合作学习方式：

1. 课前协作阶段，利于提高学习效率

由于阅读教学难，故在教学前需要学生充分预习。课前，教师认真研究设计，先按异质分组，全面考虑学生的智力和非智力因素。如：语文学习能力的强弱；理性思维和感性思维的结合；学生不同的居住地，如居住农村和居住城镇相结合……即每组成员的学习能力、思维活跃程度等都要均衡。小组成员建立平等、民主、互助的关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，以避免小组合作学习因放任自由而停留在表面形式上的现象。这有利于学生之间的相互补充、共同进步。再由小组成员共同商量，确定自己小组的名称，如“梦想启航”“超越自我”“奇思妙想”等。

案例：教学朱自清的散文《背影》时，下发导学单引导学生预习。导学单出示问题组：“本文以什么味线索？讲了什么事？”“文中一共几次写到父亲的‘背影？着重写了哪个背影？”“除了买橘子，父亲还为儿子做了哪些事”等问题进行阅读。要求学生先个体预习解决相关问题，再自主质疑，于是，学生提出了一系列个人难以解决的问题，如：

学生1. “事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”一句该怎么理解？

学生2. 为什么父亲对我这么无微不至？是因为我还小吗？

学生3. 作者是不是真的说自己聪明？

学生4. 作者为什么要选取“背影”这个表现角度……

合作学习使学生对文本的理解加深了，有效提高了学生的学习效率。

2. 课中讨论阶段，有助于体现学生的个性

“讓学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”是杜郎口中学的法宝，也是我们语文阅读教学的法宝。教师要想方设法让学生参与到课堂阅读教学中，并使他们成为主角。你有一个苹果，我也有一个苹果，交换之后彼此还是只有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换之后双方就拥有了两种思想。学生之间存在个体差异性，因而课内讨论是必要的。

在阅读教学过程中，教师要精心设计能集中体现课堂内容的主体和教学重难点以及有价值的问题，真正引领学生探索思考，充分调动学生学习的主动性和积极性。

案例：教学古诗《望岳》，理解每一联中“望的角度”。学生的理解各不相同，主要的差异在于“会当凌绝顶，一览众山小”一句：有的学生认为是俯视，有的学生觉得是作者的一种愿望。对此，采用小组合作交流的方式让学生深入讨论。前者从译文“登上泰山，觉得众山是如此渺小”来说，认为这是俯视；后者关注“会当”的意思，此时作者并没有登上泰山，结合作者前面写泰山的高大雄伟，得知此处是作者想要攀登泰山的一种愿望……

这种合作学习使学生能很直接、迅速地接受新的信息，学生对于诗歌的误读会印象更加深刻，从而更全面、更深入地理解诗歌。这其实是纠错又不断强化的过程。

3. 课后探究阶段，有利于提升学生知识的广度和深度

课后探究是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括两个方面：一指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二指学生为了完成学习任务，小组内的学生进行互帮互助，基础薄弱的学生主动请教基础好的学生，基础好的学生帮助基础薄弱的学生，以达到同一小组的学生共同提高的目的。课后探究是巩固提高的过程。

案例：教学《端午的鸭蛋》时，利用多媒体出示拓展延伸题：（1）2005年，韩国把我们中国的传统节日——端午节，注册走了。中国为了纪念屈原而诞生了两千多年的节日，我们吃了两千多年的粽子，一下子变成了韩国的了。（2）伴随市民九年的“五一”黄金周将一去不返，清明、端午、中秋则将成为国家法定节假日。看了以上两则消息，你想说什么？我国的许多传统节日、传统习俗在现代经济大潮的冲击下，已经逐日淡化，倒是西方的圣诞节、情人节在国人心中的分量越来越重要。我们应该如何看待这一现象呢？请写下你的看法并在课后讨论、交流。

这种拓展延伸题沟通了课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，进行合作交流，从课本走向生活，拓展了学生的学习空间。

三、结束语

教育专家指出：在班级授课制的环境中，学习不再仅仅是个人的事情，儿时伙伴互助的过程，且往往会因为伙伴之间知识与能力的对称更容易形成“心有灵犀一点通”的意会效果。语文阅读教学难度较高，学生易丧失信心，而合作学习的适时引入，同伴的分享，自我的提升，让学生重燃对学习的热火。高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。而合作学习的初衷，正是基于这样的育人目标。