对落后地区语文课堂有效性的思考

陈阳

摘 要：当前落后地区课堂教学有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“高效课堂”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。因此，我们首先要明确有效课堂的内涵，认清落后地区的教学现状，有针对性地采取提升课堂有效性的措施，确立明确目标，对文本进行深入研读，进行科学

什么是课堂教学的有效性？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

语文课堂教学效果与其他学科相比具有更大的模糊性。评价其是否“有效”，我们既不能用标准化的数据来衡量（考试分数不能全面评价其课堂效率），也不能简单地用“认得多少字，背得多少书”来评价。用这些来衡量现在落后地区的语文课堂教学，很多课堂其有效性都是值得商榷的。

一、落后地区语文学习的现状

首先，近年来，语文教学过于强调学生的接受性学习，而忽视学生的主体需求，将课堂与生活完全隔离，将学生局促于一室，搞封闭式教育，凡此种种，导致学生对母语的重视程度不高，我们的语文教学由此遭遇了危机，尤其在高中阶段，语文更是处于“大科的名，小科的命”的悲惨地位。……