合作教学在小学数学教学工作中的运用策略

解鹏宵

【摘 要】新课改以来更加注重学生在课堂上的学习主体地位，要求学生在学习的过程中开展自主学习、合作交流、探究实践式的学习。数学作为一项理论性、实践性较强的学科，对于学生的理解能力、思维能力要求较高。教学中就需要教师善于引导学生进行合作交流，通过有效的小组构建与交流学习来不断完善学生的知识体系，引导学生进行有效的知识学习，最终实现数学教学活动的高效开展。

【关键词】小学数学 合作教学 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0114-01

合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。在合作学习的过程中，学生其实是在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，这样既培养了学生的合作意识，又培养了其主动学习的能力，符合新课改的要求，能够更好地提升学生的学习效率，需要教学中我们予以重视、科学运用。

一、科学建立小学小组，为合作教学打好基础

由于不同学生不同的生活经历、不同的知识基础、不同的认知能力，在班级上也会体现出不同的学习状况。小组合作的初衷是引导学生通过合作交流实现全面发展，所以在组建学习小组的过程中教师也要遵循科学的引导原则，以便能够更好的调动学生的学习热情、实现教学活动的高效开展。合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4—6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。另外组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则，以免小组之间出现过大的差异，影响其他小组同学的学习积极性。

在小组建立的过程中，教师也要重视各个学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。

二、明确学科学习任务，为合作教学做好引导

在以往的教学中，我们发现不少教师为了更好的体现出小组合作的意义，将学习的任务“全部下放”，让学生自己找重点、攻难点，由于小学生自身对于知识缺乏全面的了解，在学习的过程中往往显得漫无目的，严重浪费了课堂时间，阻碍了教学活动的有效开展。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，教师一定要让学生有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。只有学生有了明确的学习目标，才能够在合作交流的过程中有重点、有目标，能够更好的提升学生学习的效率。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做，不断的提升学生的学习参与积极性。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性，这样就能够真正意义上的实现学生的课堂学习主体地位，也能够体现出教师对于课堂的有效引导作用。

三、善于创设问题情境，当好合作学习引导者

我们知道“问题是数学的心脏”，想要做好数学学习，培养学生养成良好的问题意识是重要的一环。作为课堂教学的引导者，教师要精心设计问题情境，设身處地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建设。当然问题不是简答的提问，也不是简单的计算，在创设问题的过程中，教师也要注重问题情境的科学构建，创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如教学中教师要善于运用学生日常生活中遇到的一些常见问题、运用学生感兴趣的话题进行引入，以便能够更好的调动学生的合作积极性。比如在教学有余数除法知识的时候，教师就可以引导学生通过“分配考场”、“制作礼品盒”等情境入手，让学生认识到同样是有余数的除法，在答案上却会有较大的区别：例如在分配考场的时候多余的人也要占用一个考场，而制作礼品盒的时候剩余的材料则无法使用，计算结果也会各不相同。教学中教师要善于运用合作教学策略来引导学生进行相关知识的思考、运用，让学生在彼此交流、矛盾的过程中进行辩论，才能够更好的提升学生对于数学知识的综合认知。

四、创新合作交流模式，善于培养学生协作意识

俗话说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，心理学家舒兹也认为：每个人都需要别人，都具有人际之间的心理需求，包括包容需求，控制需求与情感需求。如果一个人只限于自己的知识，而不懂得与人合作交流，那么他的潜能也根本无法施展出来。这样的话，即使是才高八斗，那也只是闭门造车的书呆子。所以，我们要把合作交流作为另一有效的教学方式，改善教育交往，在合作与交流中充分调动学生的积极性，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成任务，让他们真正成为学习的主人。在科学技术高度发达的今天，协作是一个人生存的需要，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件，学生正是在相互合作与交流中得到发展的。“合作交流”的教学方式，在课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段，是开展的有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落，让每个学生都能够在合作交流的过程中表达自己的观点、不断纠正自身的认知误区，实现学生的全面发展与综合技能提升，这也是合作交流的最终落脚点。