浅谈数学教学中的多样化评价

【摘 要】课堂教学离不开评价，评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。在数学教学中，评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决、学习合作和情感态度等方面的表现。教学评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。教学管理中只有进一步修改和完善课堂教学评价标准，才能构建能真正促进师生共同发展的课堂教学评价体系，使评价更加系统化、科学化、多样化。

【关键词】教学 评价 完善 多样化

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0119-02

课堂教学离不开评价，在数学教学中，评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、教学思考、问题解决、学习合作和情感态度等方面的表现。

教学评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。在数学教学中，怎样做到教师的评价与学生的学习有机结合，怎样使师生评价更加有效，是教师们一直探寻的问题。经过多年的经验积累，我觉得应采用多样化的评价方式，透过学生的学来看教师的教，恰当呈現并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，真实反应教学过程的效果和效率。

关于课堂教学中的多样化评价，应注意以下几点：

一、量化分配评价，有的放矢

在数学教学中，教师的评价不能简单地停留在对知识掌握的正确与否上，还应该进行适当的拔高评价。教师有效的评价不仅是学生学习的指挥棒，也是教学见成效的直接反映。好的评价如“灵丹妙药”，所起的作用不只是暂时的，而且会影响学生的终身学习。不恰当的评价导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设和“自主、合作、探究”学习方式的正常开展。那么，如何较好地改进新课程背景下的课堂评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢？让教学评价展现和谐因素呢？

教学案例1：班里有个小男生是个老实内向的孩子，学习上很用功，可是总有些吃力，总对自己没有自信。有一天上课的时候，我让学生们根据情景编一道应用题，我先示范了一道例题，有几个孩子前面也举例过了，他在下面手举起来又缩回去，于是我鼓励他让他站起来回答问题。当他清楚大声地说完之后，我便对他竖起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起来回答问题，你也一样能行！”并带着全班同学用掌声鼓励他。他笑了。其实着并不是一道很难的题，我在这里用了“你真棒”“你能行”等拔高评价语，把兴奋点转移到了优点方面，使他很容易接受了我的行为指导。晚上的时候他的家长打电话感谢我。从那以后，他在上课的时候总是争先恐后的举手回答问题，成绩也有了明显的提高。这一点让我很欣慰。

教学案例2：记得新生刚入学的一个月的时候，班里有一个女孩子，她比较好动，逆反心比较强，学习成绩也不好，上课总爱说话，也不举手回答问题，总爱纠缠其他学生玩耍。我和她谈了几次也没有什么效果。一次，在课间休息时她私下说，“我不喜欢上数学课”，这话传到了我的耳朵里，但当时我没有说话。到下一次的数学课时，周围的同学都争着回答问题，她终于也耐不住寂寞举起了小手，我抓住了这个机会，叫起了她。她本身不笨，经过了引导就说出了正确的答案，于是我当即表扬了她，并奖励给了她一个小贴画。她非常害羞地坐下，满眼的笑意。在这个时候，我知道，我拉回了她。从这以后，在课堂上，她就像变了一个人，很少做小动作，总是抢着回答问题，现在她是课堂上最积极的一个。她的家长也惊喜于她的变化，非常支持班级的工作。

二、关注学习兴趣，童趣评价

兴趣是孩子学习的最好老师。外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。在课堂教学中运用生动的、充满童趣的、幽默的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春风。如在进行口算练习时，教师制作成课件，若学生答对了，则会出现一个跳跃的笑脸，若答错了，则出现一个哭泣的脸，这种充满童趣的评价，拉近了学生与教材之间的距离，活跃课堂气氛。再如，学生由于马虎，把例题1的后半节抄成了例题2的下半节，老师不妨委婉地说：“你怎么张冠李戴呢？这样会出很大笑话的。”他自此就学会了张冠李戴这个词，又懂得学习数学要严谨，不能马虎了。

三、评价多样，搭建平台

新课标提出教学应建立“评价目标多元，评价方法多样”的评价体系。我们在充分肯定、激励性评价为主的同时，更应该建立以学生的自主评价为主的多种渠道，如：让学生议一议，评一评，请学生改一改等方式，使学生充分的参与学习，认识自我，使他们学习的主动性，自尊心和特长得到最有效的张扬。

（1）同桌评价

体系评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自、建立信心。所以，在课堂教学评价中，进行完自学之后，教师让同桌互相进行评价，是取长补短的一种好方法。学生之间打开了交流、讨论的话匣子，在对比中学习真知，也对数学活动充满信心。

（2）小组评价

教师对学生小组的评价既要关注实效性，也要注重激励性。小组评价应鼓励每一位学生积极参与，防止个别学生进行表演，防止那些不善言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的良好机会。学生在学习的过程之中难免会遇到一些疑难问题，我们不应急于指出错误，而是应抓住这个极好的机会，最大限度的来满足全体学生的参与欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价。

（3）自我评价

让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。我们应努力创设一个“你说，我说，大家说”这样的氛围，给学生提供一个自我评价与评价他人的机会。在评价时，我们要怀有“不求人人成功，但求人人进步”的思想，把评价的重心放在合作上。

总之，在评价过程中，应以质性评价为主，以量性评价为辅，这样才可以全面、有效地评价学生的学习状况，促进学生的全面发展。在今后的教学管理中我们将更进一步修改和完善课堂教学评价标准，积极发挥多元化、多样化的评价有效作用，构建能真正促进师生共同发展的课堂教学评价体系，使评价更加系统化、科学化、多样化。

参考文献：

[1]刘富太：《形成性评价应关注学生发展》，《人民教育》2013年（17）

[2]余文森。如何在新课程中提高课堂教学的有效性【N】 中国教师报，2006-06-12

作者简介：

王浩，男，汉，1979.03.20，大学本科，中学二级职称，中学数学，初中毕业班数学；