高中历史高效课堂教学实践探索

范朋岳

【摘 要】在高中历史课堂教学中，越来越重视对于高校课堂教学的思索。能否高效的進行历史课堂教学，关键在老师，在于老师能否采取正确的教学策略。本文针对教师的教学策略展开探讨，提出切实可行的教学思路。

【关键词】高中历史 高效 课堂教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0284-01

高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，获得尽可能好的教学效益的教学活动。具体的表现在：学生的认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣；从教育目标上解读，高效课堂就是把新课程改革的三维目标加以实现化。对于历史课堂教学而言，能否高效的关键在于教师。高效课堂教学既是理念，也是策略，更是我们教育教学第一线教师的价值追求。任何课程都是一门科学，也是一门艺术，都有其科学的知识体系和独特的学科规律，因此在教学中必须遵循学科规律，注重科学性。要真正做到课堂的高效，教师就必须采取正确的教学策略。笔者结合自己的历史教学实践及观摩了一些国内知名的历史教师的优质课的心得，谈一谈如何实施高效课堂的策略。

一、备课环节研究课标和教材，整合资源，为高效课堂奠定基础。

在前几年新课程的远程培训时，有位老师曾经说过这样的话：课标和教材是本书，万人一版，它们是教师备课必不可少的资源。我一直坚信这句话：备课是课堂教学的前提和基础，备不好课就上不好课，效果好坏就更谈不上了。很多老师在备课时，关注的仅仅是本节课的内容，却忽略了研究它在教材中的“面”。实际上，教材编者在编写教材时，更重视的是整册教材、整个单元的安排。因此，在备课的环节中，不仅仅限制于所备本节课的单一内容，要有一个整体的宏观性。高效的历史课是需要我们老师在备课的环节中，深入研读课标和教材，对各方面的资源进行不断地整合，为打造高效课堂奠定基础。

二、教学环节提高学生课堂参与度，优化课堂教学。

自从暑期的新课程远程培训后，为了使自己的教学能力得到进一步的提升，在假期里我定好计划在网上观摩全国优质课，同时也温习了自己曾经用过的教学课件和教学设计，并写了一些听课记录和心得体会。我在观摩学习的过程中，发现一个共性的规律特征，那就是每节课都是学生学习、发现、思考、训练、成长的过程，同时也是教师发现、反思、总结、改进和提高的过程。在这个过程中，可能会突破传统的许多固定的形式，譬如课堂教学活动可能没有完全按照原来预设的程序进行，对学生提出的问题教师可能没有想到，对老师课堂把握能力要求极高。那么在课堂上如何优化课堂教学呢？我采取以下几点来优化课堂教学。

首先是明确目标，有效设置历史教学情境。我们重点关注教师是如何对课堂进行掌握和调控、学生又是如何参与其中和反馈信息的。我认为历史教学情境的创设对高效的历史课堂教学有着重要的指导意义。学生的知识结构尚在形成过程中，知识、能力的储备尚不足，对历史现象还不能全面正确地理解和认知，创设的情境要符合学生认知水平，要引起学生的兴趣，而且问题的设置不宜过长过大。

再者，需要转变观念，激发学生学习兴趣。越来越多的教师试图在教学中改变以往学生被动参与的局面，力求唤醒学生的参与意识，积极地参与到课堂教学中来，从而体现学生的主体地位。教师的教学重在引导和培养，使学生作为学习的主体，让学生的历史思维活跃起来，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师要想在教学过程中把学生的学习主动性调动起来，最根本的做法是转变教学方式，在实践中努力探索，在实践中追求高效教学。

最后，选择适合的教学方法，打造高效。最常用的教学方法是讲授法。历史课堂教学的讲授是指历史教师运用简明、生动的口头语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识、培养学生能力并形成科学价值观及人生观的方法。其优点是授课对象多，信息量大，知识系统性强，可以使学生在比较短的时间里，获得大量的知识。在新一轮课改中，作为新课程倡导的学习方法——小组合作学习的方法，备受广大教师的关注，并且其研究成果也开始得到应用。组织学生在组内交流研讨，确保小组交流，进一步分享学习成果。针对各组完成的情况或者解决问题的水平，教师进行及时评价，并将评价结果作为小组的学习成就加以对比。另外教师在学生回答问题时加强引导，充分尊重学生的见解。每一次讨论和探究的过程中，都需要引导学生从不完善的认识中归纳出一定的结论，这样才能避免形式主义，从而唤起学生的参与课堂的热情，满足学生的求知欲望，培养学生的创新思维能力。

三、课堂背后及时反思教学，不断提升课堂教学有效性。

教学反思作为一种研究课堂教学的方法之一，其目的是针对课堂教学中所存在的问题，分析和探讨“如何上好一节课”的策略。近年来，学界有关“好课标准”的讨论和“高效教学”标准研究，也为课堂教学的有效性提供更多的参考。我特别强调反思课堂教学的语言问题。我觉得教学语言准确精练，关系到课堂高效与否。历史课堂教学不是说书，不能一个人在那儿包场，老师讲得过多，那么课堂上留给学生的时间就少了，这样学生就没有自主性，这样的课堂效果往往达不到预期的目标。如果老师的语言不够简洁，学生就很容易精力分散。心理学表明：如果课堂教学语言这一项环节做到准确生动，那么整个课堂教学活动就能使学生产生愉快、高兴的情绪体验，那么学生参与这项活动的积极性就高，兴趣也浓郁，活动的效果也突出。

四、总结

总之，课堂是我们教学的主要阵地，要切实地提高教育教学的效率。高效课堂教学是一个复杂的过程，不能仅仅以个别环节来下定论。不仅要从教学改革的方向和角度来认识它，更应该从学生的积极发展、终生获益的方向去把握它，这样才能更好地实施高效课堂教学，进一步研究出更加合理的策略，以科学、高效的教学理念来指导教育教学的实际工作，使打造高效的历史课堂教学工作落到实处。

参考文献：

[1]苏万青《历史课堂教学有效性初探》 北京教育出版社，2006

[2]杨凤英，舒励《问题探究式历史课堂教学模式的实践与反思》内蒙古师范大学学报，2006

[3]黄婵芳.高中历史学科有效教学策略研究 华东师范大学，2009.