做一个有教学智慧的语文老师

邱金华

【摘要】本文分析了语文教学智慧的几个特点，探讨了修炼自己语文教学智慧的途径，也探讨了其在语文课堂中的实施。本文对于提升语文教师教学智慧有一定的启发和指导作用。

【关键词】语文教学智慧；特点；修炼途径；课堂实施

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

智慧，是每个人都追求的一种人生境界。智慧不等同于知识，也不等同于技能，它不是通过学习或者训练就能够轻易获得的。它是一种人生态度，是一种可遇不可求的生命状态，是一种不需要刻意追求的“当机立断”的把握当下的手段。有数据表明，在课堂上，每隔一分钟，教师就要做出一个决定。这些决定，其实都反映出教师的教学智慧，是教师不需要刻意思考就马上决定下来的。因此，课堂需要有教学智慧，才能让课堂充满欢声笑语，才能游刃有余的应对各种突发事件，才能让课堂持续的生成新的亮点。

一、语文教学智慧及其特点

语文教学智慧是指语文课堂教学中生成的教学机智。由于语文教学和人文精神、情感体验联系比较紧密，因此，语文课堂相对于其他学科更容易产生智慧的火花。语文课的教学智慧的特点体现在以下方面：

（一）幽默感

语文教学注重语言的生动形象，讲究表达的多元化，特别是要通过有创意的语言表达出教师的幽默感，通过潜移默化来感染学生。我们知道，说笑话、讲故事可以吸引学生的注意力，让课堂充满欢声笑语，但更为难得的是通过教学智慧幽默含蓄的批评学生，帮助其形成正确的学习习惯。幽默风趣的语言是语文教学智慧的重要特点，也是语文课吸引孩子们的魅力所在。

（二）现场感

我们采取的教学机智反应必须是具有现场感的反应，必须是此时此地的一个最可靠的选择。再好的教育理论也抵不过现场的及时反馈。因此，教师也要有自己的喜怒哀乐，对于犯错误的孩子要及时批评教育，对于不良风气敢于直视。人们常常引用陶行知用三颗糖改变一个熊孩子的故事，来论证对于学生要多鼓励少批评。但这个故事不具有普适性，如果我们照搬陶行知的做法，学生可能就会变本加厉的“淘气”下去。因此，一个好的教学智慧是和老师、学生、实际情景密切相关的，是有现场感的。

（三）瞬间感

教学机智的产生是需要教师瞬间做出判断，并采取行动的。魏书生说过，教师在课堂上对各种突发事件的处理不能超过三分钟，否则，就是失败的课堂。如一次语文课我听到有同学在小声哼歌，我便停下讲课，亲切地说：老师猜想大家都喜欢唱歌，要不我们来个唱歌接龙，你一句，我一句，唱起来，咋样？我眼角瞟了那位同学一眼，发现他有点难为情的样子。但轮到他时，他很有激情的唱了一句，赢得了全班的喝彩。这样，通过一瞬间的反应，我顺利地把一次课堂“事故”变成了“故事”。

（四）动态感

语文教学需要教师做好预设，需要教师精心备好每一节课。但课堂是一个不断变化的动态的过程，需要教师具有不断应对新情境的能力。课堂常常有不可预期的“美”，那就是学生在课堂的知识生成。我们教师要适应这种“生成”，这种不断适应新变化的能力，就是教学智慧。这种适应变化的能力其实是教师长期反思自己课堂后产生的效果。因此，以不变应万变的做法就是课前做好预设，即备好课，课后做好教学反思。

（五）新鲜感

语文学习是一个与时俱进的动态过程。在网络高度发达的今天，很多新的表达层出不穷，其中当然有不少糟粕，成为昙花一现的“污词秽语”，但也的确产生了一些有积极意义的新的表达，如“给力”“正能量”等。青少年时代对于新鲜事物总是敏感的，如有的小学生就会在作文中写自己“蓝瘦”“香菇”的，对于这些，我们语文老师只需适当引导即可，不必上纲上线去批评教育的。一些新鲜怪异的表达，其实生命力并不强，让它自生自灭就行。而一些有生命力的表达则可以引导学生借鉴学习。

二、修炼自己的语文教学智慧的途径

智慧并不是空穴来风，也不是无源之水无本之木，而是建立在经验、学识、阅历等综合因素之上的自然反应。现在大家都在讲培养人的“核心素养”，其实，作为一名语文老师来说，其核心素养就体现在他的教学智慧上。如何培育自己的语文教学智慧呢？

（一）读书启发智慧

语文是一门综合性学科，所以有“大语文”的说法。语文老师不仅要多读本专业的学术著作，也要读各方面的杂书。读书，就是与别人进行心灵的沟通。每次，我来到自己书房的书桌前，都有一种恨不得把书全部读完的紧迫感。我们要读的东西真是太多了！语文老师只有博览群书，再深入一门，才能在课堂上激情澎湃，讲解的时候口若悬河，引经据典，深入浅出，亦庄亦谐，魅力四射，才能让学生怦然心动，并发自内心的佩服老师。书到用时方恨少，只有多读书，有自己的读书计划的老师才能引领我们的专业成长，成为一个有教学智慧的好老师。

（二）寫作提升智慧

语文老师应该经常写写文章，这不仅仅是在给学生做榜样，也是在对自己的人生负责任的表现。教学智慧不仅仅来自外部的学习，也来自内部心灵的追问。写作可以让自己思绪更清晰，可以让自己的不良情绪得到排解，可以做出更好的未来规划，也可以让心情更加平静。当然，更重要的是，它提升了我们的智慧，带给我们人生的幸福感。智慧的人生是充满感恩和喜悦的，这种感恩与喜悦可以通过写作表达出来，从而提升我们的心灵智慧，这也是心灵成长的必经环节。

（三）实践培育智慧

实践出真知！古人早就说过：纸上得来终觉浅！闭门造车只能让自己陶醉一时，却改变不了人生与社会。因为我们都是社会化的“人”，只有在社会化的实践中才能获得智慧与才干。因此，我们不应该放弃每一个锻炼自己才能的机会。

（四）交友激发智慧

有人说，读万卷书不如行千里路；行千里路不如名师开悟。古人说：听君一席话，胜读十年书！这些都说明了交友的重要性。交友让我们永远在路上，不忘我们的人生还有诗和远方。因此，有机会时，我们还是要力争走出去，毕竟那样才会结交更多的朋友，会给自己的人生带来不一样的体验和震撼。

当然，培养我们语文教学智慧的途径还有很多，特别是在这个网络时代。有人开发了“智慧课堂”的专用软件，手把手地帮助教师提升课堂教学智慧。但我认为，自身的智慧成长还是需要打好“内功”，而读书、写作、上课、交友是我们教师比较容易实施的提升教学智慧的好途径。

三、教学智慧在语文教学中的实施

（一）让课堂管理更加符合人性特点

有一次上晚自习，我让班长管纪律，让她把不遵守纪律的同学名字记下来。一个小时后，我回到班上，发现班级只有写作业的声音，大家都积极投入写作业中来。我感到奇怪，班长却交给我一本有全班同学名字的本子。难道全班同学都不遵守纪律？这时班长说话了：老师，您让我记不遵守纪律的同学，但我记的却是遵守纪律的同学呢！

这真是一位有智慧的班长呀！她在班级管理中没有违背老师的意图，也没有让同学难堪，而是灵机一动，从反面去发挥人性向善的一面，积极的一面，从而产生了出乎预料的好的效果。

（二）驾驭好自己的情绪

教育的大智慧是要学会驾驭自己的情绪。我们每个教师每天都有自己的烦恼，都要面对柴米油盐酱醋茶，也要面对职称和教学成绩的压力。如何把自己的负面情绪放下，以全新的面貌面对学生？这就需要我们做好情绪管理，驾驭好自己的情绪。一个优秀的教师，总是善于发现生活的美好，善于与孩子友善相处的。他能够发现孩子们的每一个点滴进步。有一次，我进入班级，发现有人在黑板上写“邱老师是鸡”。瞬间我脑海一片空白，以为自己受了莫大侮辱。但我克制住了情绪，说“今年是鸡年，哪位同学写了邱老师？”一位平时性格内向的女生站起来了。我真没有想到会是她，便问她“为什么写邱老师是鸡？”她回答出乎我的意料：“因为我喜欢鸡！”她的回答让震惊，我心里想：“幸好我没有发怒，差点错过了一个善意的错误。”我想，整个事件过程中，大人以为严重的事情，其实孩子眼中并没有什么，他们心灵是纯洁的。

（三）讲求教学艺术，激发学生思想的火花

语文教学追求的是心与心的交流。文本阅读是作者的心与读者的心的对话与交流；写作是与内在自我的深层次对话与交流；课堂教学则主要是教师与学生之间的对话与交流。一节好的语文课，是会带给学生智慧的启迪与思想的生成的。新课改以来，很多老师喜欢让课堂热热闹闹，小组讨论，自主探究，做得不亦乐乎。但学生有没有深层次的投入，教师的思路是否自成体系，这些都没有人过问。最后，还是以考试论英雄，成绩排队。这样，许多本该成为教育探索者的老师可能就沦落为教书匠。把原本追求艺术性的课堂变成考试的竞技场。造成学生思维的僵化，思考模式化，写出来的作文缺乏个性。有教学智慧的语文老师不应该是这样的，他们会孜孜不倦的追求教学艺术，会想方设法关注学生思维的提升，会激发学生思想的火花。

總之，语文教学是离不开智慧的，也是需要教师不断修炼自己的智慧素养的。在强调发展人的核心素养的今天，语文老师更应该好好努力去发展自己的智慧素养，让智慧的火花闪烁在我们每一节课堂之中。

参考文献

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[2]李艳玲、李慕谋.高中语文智慧课堂及其构建策略[J].当代教育理论与实践，2015（12）.

[3]杨九俊.向往真善美，走向高境界——袁爱国和他的语文教学[J].江苏教育研究，2014（5）.

（编辑：龙贤东）