浅谈小学语文教学中的情境创设

王小琼

【摘要】我们的课堂教学，离不开情境的创设。运用角色表演的方式来创设情境深受学生们的欢迎，学生们的主动参与性也是最高的。小学语文课文的配乐朗读录音都声情并茂、旋律优美，最适合在课堂上渲染情境，带领学生走进课文。

【关键词】小学语文；情境；经验；角色

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

创设良好的情境属于教师备课的一部分，这方面的备课可能会涉及音乐、绘画、语言艺术表达、课堂控制等很多方面，这任何一个方面都要求教师具有相应的知识、能力与情感，否则会影响情境创设的效果。教师为了达到更好的课堂效果，在研究的过程中，必定会想方设法提高自己各方面的素质。

课堂教学不仅是一门科学，而且是一门艺术。我们的课堂教学，离不开情境的创设。那么在农村小学条件设备都有限的条件下，教师可以通过哪些方式来创设情境以激发起学生的学习兴趣进而提高课堂教学效率呢？我认为我们经常用到的有以下几种：

一、联系生活经验来创设情境

小学语文课本选入的课文都文质兼美、情感丰富。但由于小学生的知识和经验有限，思维能力和想象能力还未发展完善，对于课本中表达的情感有时不能够通过文字完全、透彻地理解。这时教师可以联系学生们的生活经验来假设一种与课文主人公类似的经历或情感，让学生结合自身的经历设身处地地替他人着想，体验课文的情感。如在教学四年级课文《但愿人长久》时，为了加深学生们对中秋之夜苏轼那种孤独与思念弟弟的情感的体会，我联系我班学生大部分都是留守儿童的实际，创设了这样的情境：你们当中有很多同学的爸爸、妈妈都在外面打工，你们一般只能在过年的时候和他们团聚一段时间，那么平时你们想念你们的爸爸、妈妈吗？同学们异口同声地回答“想”。我又接着说：中秋节马上就要到了，你家隔壁小弟弟的爸爸、妈妈特地从外地赶回来陪小弟弟过节。到了中秋节的晚上，小弟弟有爸爸、妈妈陪着，他们一家人吃着月饼，赏着月亮，开心极了。你看着小弟弟的一家人你是不是更想你的爸爸、妈妈啦？此时，下面的学生们有些按捺不住了，有的说：“我真想我的爸爸、妈妈！”有的同学向往地说：“我也打电话让我的爸爸、妈妈回来陪我过节！……”看着同学们的情绪被调动起来了，我赶紧回到课文，问道：那你们现在知道苏轼为什么“心绪不宁”了吗？“我知道，我知道”，同学们一个个抢着回答，学习情绪高涨。

二、角色表演走进情境

爱模仿是孩子的天性，乐于表演又是孩子创造性的表现。运用角色表演的方式来创设情境深受学生们的欢迎，学生们的主动参与性也是最高的。如在教学一年级课文《雨点》时，我让全班同学都把自己当成小雨点，我来朗读课文，让“小雨点们”边听朗读边表演出小雨点“睡觉、散步、奔跑、跳跃”的动作，学生们的兴致很高，表演起来有模有样，几遍下来，很多学生已经在表演的过程中将课文背下来了。一年级课文《小松树和大松树》也是一篇非常适合用角色表演来创设情境的课文。在课堂上我请一位个子比较高的学生扮演大松树，请一位个子比较小的学生扮演小松树，找来一条板凳做道具当成是大山爷爷，让扮演小松树的学生站在板凳上，扮演大松树的学生站在地上，虽然场景不是那么逼真，但人物的高矮关系已经是一目了然了。然后让他们进入各自的角色，指导他们运用符合人物特点的语气、动作、神态来进行人物对话。下面学生看得津津有味，台上学生也表演得很投入。在参与表演和观看表演的过程中，同学们在很轻松愉快的氛围里就体会到了小松树的骄傲得意和大松树的谦虚，记住了人物特点，理解了课文内容，教学效率自然就提高了。

三、课文的配乐朗读或音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。小学语文课文的配乐朗读录音都声情并茂、旋律优美，最适合在课堂上渲染情境，带领学生走进课文。如一年级课文《春笋》，当孩子们听到“一节，一节，又一节，向上，向上，再向上。”时，都不约而同地将手直指天空，跟着朗读的节奏和音乐的旋律将手一点一点地升高，好像在模仿春筍在一天天长大。虽然孩子们还小，不会用语言表达他们的感受，但他们似乎已经看到了春笋的样子，已经领悟到了春笋的勃勃生机。

除了课文的配乐朗读录音，与课文主题相一致的音乐、歌曲往往也能帮助我们创设情境。比如苏教版一年级语文下册中的《识字8》。这一课除了生字和词语，还有两首这样的儿歌：二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。二木林，三木森，单丝不成线，独木不成林。儿歌表达的主题很简单，就是“团结就是力量”。可是怎样才能让学生明白大家团结起来就有了力量呢？这时我想到了大家耳熟能详的儿歌《拔萝卜》。于是我在课堂上播放起了《拔萝卜》，并且让学生们将这首儿歌角色表演出来，然后问学生：我们的萝卜是哪些人一起拔出来的？只靠一个人的力量能拔出萝卜来吗？学生们这时才明白：哦，原来这就是“团结就是力量”。

以上是我在教学中经常用到的几种创设情境的方式，当然如果教学条件和设施齐备，创设情境的方式还不仅仅只有这些。

情境的创设给小学语文课堂带来了勃勃的生机，使教学变成了魅力十足、有趣而有意义的活动。它只要运用得当，就能寓教于乐，润物无声，彰显出教学的艺术。苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。那么就让我们在语文教学的课堂上用明丽的色彩，生动的形象，美妙的声音等等一切元素来为孩子们创造一个学习的乐园。

参考文献

[1]高新玲.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].课程教育研究（新教师教学），2014（26）.

[2]金春丽.新课程体系下小学语文教学改革的几点思考[J].新课程学习（上），2012（1）.

（编辑：钟园）