农村小学作文教学的现状与方法探究

【摘要】农村小学作文教学普遍存在着指导欠科学，训练无序列，修改方法不当等问题。我们要把小学阶段的作文教学作为一项系统工程来抓，从口头作文入手，从学写记叙文开始，重视写前的指导和写后的修改，切实提高农村小学的作文教学水平。

【关键词】作文教学；现状；方法探究

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在我们农村小学，学生普遍对写作不感兴趣，甚至不少同学“谈作色变”，从历届小学六年级学年质量监测考试的情况来看，我们农村小学作文这一块的成绩与市直学校的成绩相差甚远。是什么原因造成如此局面的呢？经过深入课堂，走访师生，调查分析，我认为，我们农村小学作文教学普遍存在以下问题：

一是指导欠科学，不少教师对学生作文有包办倾向。目前，我们农村小学很多教师仍然沿袭传统的作文教学方法，形成了“两周一次，教师命题，学生写作，教师批改”的僵化的模式。教师“包”字当头，包命题、包审题、包写法选择、包修改、包评价。结果教师累得要命，学生收获不多。主要原因是学生被框子套住了。学生心理具有向师性，教师的写前指导指指划划，不厌其烦，框住了孩子的思维，让学生无所适从，本来会写的也变得不知如何写了。

二是训练无序列，急功近利。我们农村小学一般从三年级开始对学生进行作文训练。因为师资水平参差不齐，所以无法进行循环教学，导致作文教学无序列、无系统，出现了“见步行步”的现象。不少教师急功近利，为了学生考试获取高分，特意搜集本年级近几年的考试作文题，分类整理出范文，让学生大量地背范文、套模式，押题、猜题、套题，出现了“应试作文教学”的局面，忽视了学生的主体地位，忽略了对学生应有的作文能力的培养，抑制了学生的个性，影响了学生的可持续发展。他们的文章感情失真，虚假造作。这样做，是不能真正提高小学生作文水平的。

三是修改方法不当，吃力不讨好。农村小学大部分教师都不懂得指导学生修改作文，仍然将作文修改停留在教师的“自娱”之中，学生的作文交上来后，教师在办公室中，充分利用下课或没课的时间抓紧批阅，圈出错别字，划出语句不通的地方，然后写几句大同小异的话。更有甚者，干脆只是打上一个不痛不痒的分数，然后发回给学生。如此修改，就算教师在作文本上费尽心思、圈圈点点，却没有几个学生能体谅老师辛苦，仔细看看、想想老师为什么这样批改。学生面对自己虽经千辛万苦写成但却被老师通篇圈画的作文没兴趣；面对现成的批改，也没思考的积极性；有些教师的评语学生也看不懂。这样，教师的辛苦基本成了无用功。教师没有和学生形成真正的交流，或者说没能留下让学生记忆深刻的交流，学生不知自己文章的症结所在，找不到解决问题的办法，提高不了写作能力。

为了彻底解决以上问题，切实提高农村小学作文教学水平，我们必须把小学阶段的作文教学作为一项系统工程来抓，并从下面几方面进行努力。

一是从口头作文入手，先学说再学写（说比写容易。人是先学会说话，然后再学会写字的）。先让学生把自己的亲身所见、所闻、所做、所思的东西说出来，教师要注意引导学生说清楚、说具体，然后再要求他们把自己所说的东西用规范的语言文字写下来。（我口说我心，我手写我口）

二是从学写记叙文开始，从一年级起，分阶段循序渐进，各司其职，各尽其责，密切配合，齐抓共管，使小学生的写作水平呈螺旋式上升。

以《记一次升旗仪式》为例，小学生学写记叙文的训练可分为下面四个阶段进行：

第一阶段：一年级，训练任务是“孕育短文”，做到会写具有“四要素”的“短文”，长短不拘，结构是简易式（基本上是一句）。内容必须是自己亲身所见、所闻、所做、所思的。这一点也是各时期重要的基本要求。

例如：

星期一早上，我们在学校操场参加了升国旗仪式。（用一句话把时间、地点、人物、事情交代清楚）

第二階段：二年级，训练任务是“诞生短文”，会写简单的记叙文，能交代事情的起因、经过和结果。结构是句群式。

例如：《记一次升旗仪式》

星期一早上，我们列队来到操场参加升旗仪式。升旗仪式开始了，在国歌声中，五星红旗升起来了，我们一齐向国旗敬礼。望着在天上飘着的五星红旗，我们十分高兴。升旗仪式结束后，我们回到教室继续上课。

第三阶段：三四年级，训练任务是“扩展短文”，逐步会写完整的习作，能做到重点部分比较详细写。多段式结构，层次比较分明。

例如：《记一次升旗仪式》

星期一早上，天气晴朗，我们高高兴兴列队来到操场，井然有序地站在各自的位置上，参加升旗仪式。

辅导员老师宣布升旗仪式开始，国歌响起来了，五星红旗升起来了。我们把手“刷”地举过了头顶，向国旗敬礼。鲜艳的五星红旗随着国歌冉冉升起，在蓝天的衬托下，显得格外美丽。

望着在天上飘着的五星红旗，我们十分激动。我们要认真学习，学好文化知识，为国旗增添光彩。

国歌结束了，国旗也升到了旗杆顶端，在蓝天中迎风飘扬。

第四阶段：五六年级，训练任务是“篇的优化”，也就是把“白开水”似的习作，给它下佐料，让它成为色、香、味俱全的“靓汤”式习作。要突出语言、选材和描述三方面的优化训练，让习作有较大的提高，具有一定的文采。

例如：《记一次升旗仪式》

早晨，金灿灿的阳光洒满了大地。小草的腰挺得更直了，花儿开得更艳了。今天是美好的一天——星期一。同学们怀着激动的心情列队来到操场，井然有序地站在各自的位置上，等待升旗。

升旗仪式开始了，雄壮的国歌声响起了，鲜艳的五星红旗冉冉升起。几百只小手“刷”地举过了头顶，向国旗敬礼。这时，我仿佛看到了1949年10月1日毛主席在天安门广场上升起的第一面五星红旗。仿佛听到了毛主席说的话：“我宣布：‘中华人民共和国成立了！”。

我望着五星红旗，仿佛看到了体育健儿们刻苦训练，洒下了多少辛勤的汗水。他们在赛场上，努力拼搏，夺取好成绩，让五星红旗一次次高高地飘扬在国际赛场上。他们的爱国精神不值得我们学习吗？

望着五星红旗，摸着胸前鲜艳的红领巾，我暗暗下定决心，现在要好好学习，长大了为祖国做出应有的贡献，让祖国更加强盛，让五星红旗能永远地飘扬在祖国的蓝天上……

不知不觉，升旗仪式结束了。但是，那雄壮的国歌声依然在我耳边萦绕着，五星红旗则一直深深地烙在了我的心里。

三是要重视写作前的指导和写后的批改。在作文指导课上，我们首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。苏联著名教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。（作文指导要从内容入手。以往的作文指导，公布作文题目之后，大讲写法，然后让学生扣住题目循法而作，限制过死，束缚了学生的主动性和创造性。）

如果我们的作文指导，能激发学生习作的兴趣，使每个人都有内容可写，都摩拳擦掌、跃跃欲试，就是很大的成功。至于写法，不宜灌输，在作文中指导，比较有效。

作文批改要及时。学生写一篇作文很不容易，他们急切地期盼着老师的批改。如果我们因为时间紧而不作批改，他们会非常失望，对下次的作文也会失去兴趣，以后的作文往往就敷衍了事。一旦“教师粗心批改、学生马虎应付”这种现象形成恶性循环，以后的作文教学工作将会很难开展下去。

对学生作文的批改可因人而异。对基础差、作文能力低的学生，最好能面批面改，当面肯定他们的优点，指出存在问题，并通过商议把文章修改好。对基础好、作文能力强的學生，教师可教给学生批改的方法，让他们互相批改，改完后交给老师检查。其余的则可尝试实行教师批、学生改的方法：教师认真阅读学生作文，在需要修改的地方作上标记，学生根据教师的标记进行修改，改后再交给老师检查。

教师对学生作文的评价（评语）要目的明确：对差生要多鼓励（绝不能打击），对好生要多赞扬，想方设法使学生对作文充满自信，不断进步。

参考文献

[1]肖建山.明察秋毫指导积累[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（11）.

[2]穆宏彬.小学生作文批改策略研究[J].才智，2016（27）.

[3]郭桂华.小学生作文之我见[J].新课程（上），2016（9）.

作者简介：刘良新，1966年生，广东省信宜市人，大专，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。

（编辑：龙贤东）