文言文教学中朗读存在的问题及溯因

【摘要】文言文教学可谓是教学一大难题，文言生涩难懂，教师往往无从下手，学生成绩提高微乎其微，教学方式的改变也是新壶装旧酒，难以取得成效。随着新课标的逐步完善，对于朗读的重视日益凸显，并对各学段的语文教学提出了具体要求，所以在当今文言文教学中，朗读法被广泛应用，但在文言文教学过程中朗读还存在着诸多问题，本文旨在讨论文言文教学中朗读存在的问题及溯因。

【关键词】文言文教学；朗读法；问题；溯因

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

中国传媒大学博士生导师張颂先生在《朗读学》中给“朗读”下了一个较为科学的定义“所谓朗读，是指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。朗，是说声音的清澈、响亮；读，就是读书、念文章。朗读，也可以叫诵读、读书，就是诵书的意思。”可见，朗读是学习语文的重要方法之一，但是，朗读在文言文教学中的应用现状并不乐观。

一、初中文言文教学中朗读存在的问题

笔者结合自己的实习经历发现，在实际的文言文教学中，虽然个别教师比较重视文言文朗读，但从整体上来看，文言文朗读的现状并不乐观，表现出来的问题主要有以下几点：

（一）教师重讲轻读，朗读形式化

当代许多教育专家已经认识到朗读的重要性。洪镇涛认为读是语文的第一教学法。余映潮老师在《阅读教学艺术50讲》中多次提及文言文应重视朗读。《语文课程标准》中明确提出要求学生诵读，以便于加强积累、体验、培养语感。

可是，在“唯分是图”的教学背景下，教师却轻视朗读，对于文言字词和句式的讲解代替书声琅琅，往往只在要求背诵的段落进行朗读，非重点段落一笔带过，朗读时间短，个别教师甚至一堂课只有一次朗读，所以朗读就流于一种形式，枯燥生涩的讲解使学生对于文言文的学习产生畏惧心理，成绩提高慢，长此以往，恶性循环。一问一答机制代替了学生朗读的体验，学生所学的“经验”是教师强行灌输的，而朗读正是进行审美体验的必由之路。

（二）教师疏于范读，朗读技能差

此外，教师还缺少范读，当今很多教师喜欢用音频代替范读，不可否认，音频朗读有很强的示范性，字正腔圆、感情充沛。但它最大的缺点就是不能与学生进行交流，不具有教师范读的亲和力。面对冷冰冰的多媒体，学生始终无法真正贴近朗读。教师要重点强调的断句、重音、节奏等，音频能完整的展现出来吗？因此，教师要自身进行范读，学生达不到的要求可自身进行示范，灵活性好，随时范读，随时指导，这样学生的朗读水平才能有所提高。还有部分教师不仅没有音频范读甚至也没有自身范读，在实习听课中发现，对于比较简单的文言文，教师基本没有范读，稍难一些的文言文教师大都进行范读，但范读基本以正音目的为主，没有较强的指导作用，对于学生的指导意义不大。

（三）学生缺乏朗读兴趣，朗读积极性弱

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”但在当今文言文教学过程中学生却缺乏朗读兴趣，在教育实习中发现，学生对于音频范读和教师范读的期待很高，但当教师提问学生朗读时，大多数人沉默不语，课堂上鸦雀无声，只有少数几个同学主动要求朗读，这时教师只能指名朗读，在自由朗读时，学生们往往提不起精神，没有积极性，朗读在他们眼里就是例行公事，随便一读，不讲究朗读技巧和思想感情，平淡如水，草草了事，生怕自己声音太高引起同学和老师的关注。更有甚者，把教师布置的朗读任务当作耳边风，根本不进行朗读，只是默读，本该人声鼎沸的朗读课堂却死气沉沉，就是因为学生缺乏兴趣，主观能动性差。

（四）学生朗读技能较差，羞于课堂朗读

高水准的朗读是朗读技能和情感的有机融合，但在文言文教学中，学生不仅朗读没有情感，平淡如水，而且也缺乏朗读技能，在朗读过程中，读错字音随处发生，读错停顿、重音更是司空见惯，一篇文质兼美的文言文被读得七零八落，毫无美感，学生也知道自身的朗读能力差，所以在朗读过程中从不积极发言，当被教师强制朗读时，他们显得羞涩、胆怯，手足无措，害怕读错在老师和同学面前出丑，以后在班级抬不起头来。学生羞于朗读是缺乏自信心的体现，这又制约了学生朗读技能的提高。

（五）朗读目标模糊，漫无目的

在文言文朗读过程中，很大一部分教师对于朗读目标认识模糊，甚至是根本不制定朗读目标，教学过程随意性大。教师只是单纯地让学生朗读，不带着任务地读效果甚微，没有目标的行动是盲目的，也不会取得良好的成果。有时教师提出问题学生回答不出来，又会让学生重新读课文，如此翻来覆去耽误课堂时间，还不如朗读前就制定好目标。有的教师制定的朗读目标不够具体，没有确定朗读后要达到什么结果，何种程度。比如，第一遍朗读要求学生读准字音，掌握重点字词；第二遍朗读要求对文章内容有大致的了解，初步感知课文；再次朗读要体会文章要表达的思想感情，深入理解课文。有些教师也了解朗读的目标，只是在执行的过程中偏离了轨道，学生像没有头的苍蝇到处乱撞，一次次反复地读，可朗读能力并没有得到提高，天长日久也就对朗读失去了信心。

（六）朗读形式单一，呆板僵化

在文言文进行朗读时，大多数教师都会采用学生单读或全班齐读的形式。在齐读的过程中有很多学生不读或很小声音的读，完全没有融入课文中去，所以，学习文言文对于他们来说就成了难题，就是因为朗读形式单一让部分学生提不起兴趣，学生觉得无趣而不喜欢朗读，自然不会参与到朗读中间去，学生单读时教师也只会点班级的“积极分子”，班级的气氛死气沉沉，不朗读的同学仿佛课堂与自己无关，完全“置身事外”，小众的朗读不能调动全班学生的朗读兴趣，其实，调动课堂气氛的朗读方式有很多种：分角色朗读、配乐读、比赛读等等，教师可用多种方式相结合，防止朗读形式过于单调乏味呆板僵化，从学生兴趣出发，设计与学生兴趣一致的朗读形式。

（七）朗读评价欠缺，指导匮乏

当今的语文教学，在评价学生的朗读时存在诸多问题。突出问题是朗读之后不分析、不评价。在学生单读时，有的教师漫不经心，不注意听学生朗读，有的教师虽然认真听学生朗读了，但学生读完，也仅仅是说：“好，就读到这吧”。这当然也不是评价。朗读的学生自己不知道朗读得如何，全班学生当然也不明就里。此时这正是朗读指导的最佳时机，但却白白浪费了。若长此以往，这对语文教学会造成很大的损失。还有就是似议非议，如学生单读以后，大多数教师都会说：“读得很好”“读得不错”“读得很棒——声音很大、很流利”。有的学生确实读得好，老师就问：“他读得好不好啊？”学生们就大声说：“好——”但诸如此类都不是评价，因此也不会有什么效果。有的教师则专门挑学生朗读的错误，更有甚者，在学生单读前，先向全班学生宣布说：“大家认真听同学读，看他都哪儿读错了，提问同学们回答！”结果听读的学生生怕提问自己，就把注意力集中在读错处，别的内容就不加理会，茫然一片。而朗读的学生，就更加紧张，生怕读错，被同学和老师笑话。读完之后，教师和学生共同挑朗读者的错误。但哪里读得好，教师却不管了。这样就等于把朗读的学生置于审判席上。被评价的学生往往羞红了脸，低下了头，不敢直视老师和同学。无疑，这既挫伤了朗读学生也挫伤了全班学生的朗读积极性。所以此种评价是行不通的。

二、初中文言文教学中朗读存在问题的溯因

当今初中文言文教学中朗读的应用现状不容乐观，渐渐地失去了古代时期的位置，教学过程中不断开发新的教学方法而却忽视最传统最有效的方法，实属本末倒置，究其原因，主要有以下几个方面。

（一）教师专注应试，忽视朗读

在中考的压力下，教师往往重视的是结果，而非过程，朗读不在考试的范围内，于是朗读在教师的眼里似乎成了浪費时间的事情，教师的忽视导致学生对于朗读不以为然。这不利于提高学生个人素质，与素质教育的宗旨背道而驰。多做题、多讲题才是实在的做法，滔滔不绝的讲解成了文言文教学的主旋律，这种做法表面上是多讲授了知识点，效率貌似很高，但只是停留在表面层次，不能长期停留在脑海里。这种做法是本末倒置，一堂本该生动的语文课，在没有熟读的情况下就开始提问、讲解，没有理解就得出结论。课堂上常常是死气沉沉，启而不发，尴尬至极，学生也渐渐失去了文言文学习的兴趣，惰于学习文言文。

（二）教师素养较差，能力匮乏

教师疏于范读是因为不懂朗读知识、朗读理论，又不具备较好的朗读技能技巧。在当今文言文课堂上，很少听到教师范读，即便是受过高等教育的教师，也没有经过正式的朗读训练。因此，未接触这方面的知识和理论，未训练过这方面的技能和技巧，怎么能指导学生进行范读呢？教师自身朗读水平低，当然不敢范读。所以一遇到朗读问题，就唯恐避之不及。当然许多教师都知道朗读教学的重要性，但又苦于心有余而力不足。因此，久而久之，学生的朗读能力长久得不到提高。

（三）学生朗读实践较少，缺少情感体验

由于应试考试的束缚，不仅课堂上的朗读时间较少，教师重视文言文字词句式的讲解，就是课下的时间也被用来学习其他科目、复习考试，在学生眼中，朗读是浪费时间的举动，还不如做几道习题来得实在，所以就不会浪费时间去朗读，不朗读就无法走进文本、作者的内心世界，无法与作品融为一体产生共鸣，缺少情感体验就无法对其产生兴趣，俗话说，“实践出真知”，只有实践才有体验，所以，学生要多朗读、多实践、多体会，慢慢朗读兴趣就会被培养起来。

（四）学生缺乏技能训练，自信心不足

学生忽视朗读，很大程度上缘于教师对于朗读的轻视，由于教师把大量的时间用于文言知识的讲解，使得朗读时间所剩无几，久而久之，教师的轻视逐渐影响学生对于朗读的态度，渐渐地学生也忽视了朗读，学生读的时间短缺乏朗读锻炼，所以在朗读过程中常常伴有紧张感，羞于当众发言，全班学生处于紧张状态，生怕问道自己头上。有时见那被问的学生坐下之后脸还涨得通红冒出一身冷汗。这怎会不挫伤学生学习语文的兴趣和积极性。这是万万不行的，因为只有在放松的心理状态中才能更好地学习，在放松的条件下完全接受信息才能获得更多知识。没有朗读实践，学生怎能体会到朗读的乐趣，没有兴趣，朗读成为心理负担，学生怎么能放心大胆地去读，只能在原地兜兜转转，朗读能力的不到提高。

（五）课前备课疏忽，无规划性

现今有许多年轻教师在对课文没有深入理解分析、备课不足的情况下就纷纷走上了讲台，甚至还有一些老教师也存在此种情况，教学设计没有经过认真推敲琢磨就教给学生，朗读教学目标的设计更是马马虎虎，一些教师因为态度散漫不制定目标，一些教师因为思考和规划不周全制定模糊教学目标。做任何事情都要有明确的目标，目标的确定决定着做事的方式，明确的教学目标对学生具有较强的指导，模糊的教学目标对教学不会产生任何效果，白白浪费课堂时间，学生的朗读水平不能够得到有效提高。

（六）教师思维僵化，墨守成规

学生单读和齐读是朗读教学中比较常用的方式，正是因为比较常用，以至于教师已经习惯于这两种方式，对于改变这两种单一的方式并没有想法，更不以为然。当人们习惯于一种习惯时就会产生思维定式，它容易使我们产生思想上的防性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯，思维的定势往往会使解题者步入误区。一些教师在教学多年后失去了教学激情，墨守成规，不想再花心思在新的事物上，还在使用老一套的教学方法和模式。

（七）弱化朗读反馈，无针对性

教师对于朗读评价的忽视缘于自身能力的限制，虽然现在很多教师都是高学历，但不意味着他们的朗读水平高，事实上，绝大多数语文教师都没有经过正规朗读方面的训练，关于朗读的知识知之甚少，自己的朗读素养有限怎么可能有效地指导学生，学生读完后教师只能简单评论，单一的语言评价已经显示了他们在朗读能力上的欠缺，所以只能一带而过，读得稍好的同学只能说“好”，“读得流利，读得有感情”这些模糊的评价，具体好在哪里，为什么好，教师只字不提，读的不好，哪里不好，该怎样读，为什么这样读，教师就更无法指导了，朗读评价只能在尴尬中止步。

三、结语

语文是工具学科，工具性与人文性的统一是它的特点，朗读是学习文言文的重要方法之一，因此，在教学过程中应改变文言文朗读的现状，使朗读能力成为当代学生的核心素养之一，使学生得到全面发展。

参考文献

[1]张颂.朗读学（第三版）[M].北京：中国传媒大学出版社，2010.

[2]柴自生.朗读艺术与朗读教学法[M].北京：教育科学出版社，2000.

[3]杜凯丽. 中学语文朗读教学初探[D].曲阜：曲阜师范大学，2013.

作者简介：李英夫， 女，1990年生，黑龙江省双鸭山市人，硕士，渤海大学教育与体育学院，研究方向：学科教学（语文）。

（编辑：张驰）