活动式课堂的有效组织形式

童强+黄薇

【摘要】课堂气氛活跃，是养成学生主动学习品格的催化剂。教师发起有效的课堂活动，是提高学习效率，改善学习效果的重要手段。在活动中，学生充分参与教学活动，以主动学习代替被动听受，提高学习效率。由此，教师采用有效的活动组织形式，显得非常重要。

【关键词】活动课堂；有效形式；任务

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、教师组织学生合作完成任务

新课标要求学生“合作探究”。“合作”是课堂活动的重要形式之一。在合作的过程中，小组组员充分体验角色，执行分配的任务，互相帮助和借鉴，通过合作中取得共同的成果。小组之间再将学习成果进行比照，相互交流，得到更完善的结论。合作可以是两人合作，同座位同学之间的合作是最方便的固有组织形式；教师也可将邻近的同学编成一组合作，比如让单排的同学身体向后转，使得座位邻近的四个同学组成一组；教师还可以对全班学生重新进行分组，使他们合作，比如将调查所得意见相同的同学组成一组，不拘一格。采用合作式活动方式时，教师对组员的分工必须明确。比如笔者在教授一堂让学生学会辩证分析的方法的作文课时，采用了小组四人分工协作写作的方法。在出题（此作文题题为材料题，内容为：张教授让上百名学生跨过自己的身体以培养反对权威的精神）以后，调查学生对张教授的教学行为持有的态度，然后根据态度的不同，将学生分为正反两方。其中每一方以平均四人为一小组，共若干小组。教师对每个小组分发学案，令学生按活动规划写作。在这里，我们以正方为例，学案中对正方每个小组的学生活动规划如下：甲生须组织并敦促小组成员依次发言；携纸记录，对其他小组成员的写作进行衔接与总结，并准备组间交流发言。乙生须完整而明确地表述己方所持有的观点；并对张教授的行为发表赞同式的初步感慨。丁生须简短地提出分论点，即赞成的理由，表述形式如“第一”“第二”“第三”，或“首先”“再进一步说”“更进一步说”；并在每个分论点下做分析，且努力使用引用、举例、比喻等方法进行论证。丙生须拆解赞成方理由。如：“难道我们还有其他更好的方法吗？”，再追根溯源，指出张教授行为的社会根源。学生如此分工进行写作，再合作凝成作文片段，在合作中学会辩证分析的方法和步骤，达到改课预设的教学目的的要求。

二、教师组织学生讨论交流问题

以上“合作”是为了形成共同学习成果，而“讨论”是就不同意见而言的。一个问题倘有两种以上可能的解释，教师就可以发起讨论。讨论可以是自发的，当第二位同学阐述了和第一个回答的同学不一样的意见，讨论便形成了。讨论也可以是自觉的，某生主动反对别的同学的意见，课堂上就形成了自觉的讨论。讨论还可以是有组织的，分组讨论就是有组织的讨论。分组的讨论显得更加的正式化。对有争议的话题，教师还可以组织辩论。教师结合按照统一意见分组的方式，使得话题的讨论变得活泼而激烈。教师对讨论的目的和内容要进行规范，防止学生在讨论时偏离主题，使得讨论看似热闹而实无成果；在讨论前要预告限时，促使讨论紧张激烈。讨论的成果需要学生展示出来。教师可以采用其他激励的政策促使学生踊跃发言。小组代表交流是一种可取的方式。教师在学生讨论后征求答案，可令学生以小组为单位举手回答。小组代表（有时候是小组长，有时候是临时推举的成员）集成组员意见，其表达代表小组组员群体意见。小组代表即以这个群体意见和其他小组进行全班范围的交流，使思想观点相互碰撞。对于小组发言的数量和质量，教师可以安排学生给予计分。这样会有效增强学生发言的积极性。

三、教师组织学生游戏传导知识

“游戏”是活动式课堂的高级组织形式，他不仅能促成对话，而且能促生愉快的氛围，让学生在“乐”中学。柏拉图认为游戏是应一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动，可见游戏可以培养完成某种任务的能力。亚里士多德认为，游戏是劳作后的休息和消遣，本身带有某种目的性的行为活动。可见游戏是为某种目的服务的。索尼在线娱乐的首席创意官拉夫·科斯特认为，游戏就是在快乐中学会某种本领的活动，可见游戏可以使学习变得充满乐趣。《辞海》里定义的“游戏”，是以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。这个定义说明了游戏的两个最基本的特性：一是直接获得快感，二是主体参与互动。游戏的方式千变万化，匠心独运的游戏使学生有参与的乐趣。比如，教师将学生依照性别进行分组，男女生双方各持一个观点进行辩论；又比如教师让学生扮演角色，包括代表两种思想观念或生活态度的象征性的角色，对教学文本进行演绎，相互对话。游戏时教师既要允许他们适当发挥，又要加强时间和纪律的控制，让学生心热而人不闹，气氛活泼而不杂乱，行为发挥而不出格。比如笔者在教《邹忌讽齐王纳谏》时就让他们编演课本剧，把课文改成混有现代语言的喜剧小品，让学生演绎。在活动中的学生，无论是自己表演的，还是看表演的，都获得了极大的乐趣。有的学生根据对文本故事的直观印象，临时发挥，大谈自己悟出的道理。可见学生乐在其中。不过在此过程中出现了一些问题，有的同学不好意思表演，出现笑场；有的同学表演失误，忘了进场；还有台下看演出的部分同学兴奋得“过火”，影响了台上同学的表演。这些情形的出现，都极大地考验了教师控制课堂能力。看到了这些问题，笔者及时而适度地指出问题，并给学生作了指导，且在随后另一个班进行同样的活动之前，事先提醒学生避免出现这些不好的情形，使第二个班的活动变得非常顺利。表演质量更高，效果更好了。此情表明，教师对游戏在游戏前要做好预防混乱的准备工作，并在游戏时进行有效的控制。此外，教师对游戏的设计力图使游戏具有趣味性和新鲜感。这样活动才能开展得如意。

这些活动的组织，是增强学生学习效果的重要手段。掌握活动式课堂的有效组织形式，是教师进行课堂活动的前提。教师对活动的课堂形式，要善于創新。坚持以活动促学习，加强学生的参与性，可以使语文课变得更加充满活力。

（编辑：龙贤东）