在小组合作环境下文言文的分层教学

廖志英+冯七胜+钟志烽

【摘要】针对文言文教学的费力低效的状况，认识到提高文言文教学的效率在于构建新的教学环境。新的教学环境要求教师打破“一言堂”“满堂灌”，充分发挥教师的组织能力和引导能力，着眼于学生的差异性发展，让学生全员参与，形成以小组合作探究的教学环境。

【关键词】小组合作；文言文；分层教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

当前的文言文教学是许多语文老师头痛的难题。教学费时费事多收效少，文言文课堂非常烦闷，导致老师教得很痛苦，学生学得很辛苦。

如果把文言文课堂设计成学生知识互补、学习互动环节和师生互动环节兼容的模式，形成有反馈的教学形式，兼顾各层次学生，分层次地展开教学，将有效提高学生的学习兴趣，产生学习动力。那么，在小组合作环境下进行文言文的分层教学是一种积极的尝试。

建构主义学习理论认为，意义建构除了个人意义的建构外，还要与他人互动，交流，达成共识。在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。

学生的文言文学习存在不同的能力层次，假如语文教师在文言文教学中忽视了这种差异，那么将无法使各层次的学生的文言文学习得到最好的发展。在繁杂的文言文课堂教学中，仅靠教师一个人来照顾学生的个别差异，满足不同的需要是有一定的困难。同时，在自主探究的过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。小组合作分层教学恰好充分利用了学生学习文言文出现的不同能力层次和不同的知识积累，让他们在小组合作环境中互帮互助，互相补充。文言文学习相对领先的学生可在小组内充当小老师，辅导帮助文言文学习暂时落后的同学；就在这个辅导的过程中，正如伟大的人民教育家陶行知先生所言：“既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了”，既帮助了落后同学，也进一步提高了优生的能力。这样提高了学生的课堂参与度，使各层次的学生都能够兴趣盎然，对改善死气沉沉的文言文课堂氛围很有现实意义，文言文教学就顺利多了，正如教育家夸美纽斯所言：“兴趣能创造一个欢乐和光明的教学环境”。

语文是一门兼具工具性和人文性的学科，教学中要充分指导学生的合作与分层学习时机，但不要片面追求合作的次数而忽略了合作的质量，为追求分层而摒弃统一。小组合作分层学习并不是每一个教学内容都适用，也不是一堂课自始至终都运用。有些语文课堂过多的小组讨论等等，容易走进误区，或蜻蜓点水，浮光掠影；或信马由缰，放任自流；或一枝独秀，万马齐喑；或表面热闹，成效甚微；或漫无目的，无所适从。不能只在形式上追求“小组合作”与“分层教学”，内容要适合，指导要到位，分工要明确。

在小组合作环境下尝试文言文的分层教学，要想获取理想的效果，必须注意以下几个方面：

一、要准备把握合作和分层的内容以及时间上

在内容方面，要选择合作与分层的效果确实比整体授课、一个人独立完成效果好，或需要多人协作才能完成，或这一问题有多角度多层次的理解和答案，能互相启发，思想碰撞。否则，只追求合作与分层，而不讲究内容就会步入形式的热闹而没有实际效果。在时间方面，在进行合作与分层时，要先让学生独立思考，心中有底，做好讨论和展示交流的准备。学生有了自己的想法后，再进行合作，才能提高效果。同时要注意把握讨论的时间与分层指导的时间，但是如果学生讨论正处于最积极的状态，所討论的问题还没有充分展开和深入，即使时间已到，也应让学生继续讨论，以求赢得最佳效果。如果学生已经没有什么话说了，即使未到时间，也应该结束。

二、要充分发挥老师的组织和引导作用

先引导学生熟读课文和自主疏通文意（可利用课前预习完成），课堂上，引导小组内先进行同一层次学生的“组内结对互学”，组内结对的两个学生根据自己的能力，轮流翻译课文语句。接着到小组全体成员共学阶段，学生对“组内结对互学”中有疑问的地方进行“共学”，特别是教师事前指定的一些重点词要拿出来讨论，群策群力解决问题。在这个阶段，每个学生掌握文言文翻译的能力还是有差异的，会出现不同的能力层次。教师要对后进生多激励，鼓励他们用已掌握的文言文翻译方法进行尝试。有时，还要亲自帮忙解释，最终让后进生生找到成功的感觉，尝到甜头而积极投入课堂。在热烈的讨论后，老师要引导学生展示和总结小组讨论结果，因为这既是组织交流和碰撞的前提，也是综合能力的体现。同时教师也要对整节课进行总结提升。老师还要对整节课的重点进行进一步的梳理，对学法进行指导等。

在小组合作环境下进行文言文的分层教学，有助于提高学生学习文言文的能力。打破了学生一味死记硬背的局限，有助于连接高中阶段的文言文学习。

当然，在尝试的过程中必定会产生不少新问题，而发现问题，不断地总结反省，会让我们在“小组合作环境下进行文言文的分层教学”这条路越走越宽。

参考文献

[1]包永杰.小组合作学习下的初中文言文教学初探[J].现代语文（教学研究版），2013（1）.

[2]杨芳.合作学习，激活文言文教学[J].考试周刊，2011（47）.

（编辑：龙贤东）