中职学校创客教育应避免的几个误区

尤长正

【摘 要】创客教育已纳入中职教学课程体系，但在教学过程中，由于教师认识上的偏差，往往会形成教学偏差，本文就是在总结实践教学的基础上，归纳了中职学校创客教育中应避免的几个方面误区，以供教育者参考。

【关键词】创客 创客教育 误区

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0067-01

现如今，在“大众创业，万众创新”感召下，中职学校也大多开设了创客教育课程，这本是毋庸置疑的事情，但在创客教育中往往存在以下一些误区，需要在教学过程中加以避免。

一、将创客与创新混淆

创客（Maker）中的“创”指创造，“客”指从事某种活动的人，“创客”本指勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人。这个词译自英文单词“Maker”，源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题，此课题以创新为理念，以客户为中心，以个人设计、个人制造为核心内容，参与实验课题的学生即“创客”。

创客在创造的过程中常常伴随着创新，这也是大家容易将这两个概念混淆的原因。 “创客”这一概念在国内的兴起正和大家混淆了“创客”与“创新”这两个词有关。目前中国正处在一个由“中国制造”向“中国创造”转型的大潮中，整个中国社会对创新的渴求成就了创客概念的迅速传播。没有动手实现的创新不能称为创客。因此发明家通常是创客，因为他们通常会做出自己发明的原型来验证自己的想法。北京创客空间的口号“想法当实现”就是对这一点的强调。

创客做的事情不见得是创新。你可以是创客，只要这个动手的过程实现的是你自己的想法。

二、将创客与创业混淆

和创新一样，创业与创客的混淆也是创客概念迅速普及的原因之一。有些创客出于对某种现存方案的不满，或基于某个研究成果或开源项目，做出了一些东西正好满足了某个特定的市场需求，于是将其变成产品并在商业上取得了一定的成功，从而成为了一个创业者。MakerBot 3D打印机就是最典型的例子：纽约的创客Zach 'Hoeken' Smith觉得RepRap开源3D打印机很酷但很难用，于是自己捣腾，慢慢设计出了更易用的3D打印机MakerBot。Adam Mayers和Bre Pettis也觉得3D打印很酷，于是加入了Zach，三人发现，有很多人喜欢易用的3D打印机，于是一起向市场推出了MakerBot的第一代产品CupCake，从而踏上了创业之路。

像Zach这样的创客很多，在Kickstarter、IndieGoGo、点名时间等众筹平台的帮助下，成功创业的也很多。这个现象给大家带来了一种错觉，好像创客就是为创业而存在的，在创客圈混你要是不创业都不好意思跟人打招呼。殊不知，正是在创业成风的美国，99%的创客都是以业余爱好的形式存在，只做自己喜欢的事情，完全不考虑所做的项目适不适合创业，有没有市场。这才是创客的原本形态——为了自己内心的满足而创造，而不是为了任何其他因素。当然，这并不是说如果你是那1%进入创业阶段的人，你就不再是创客了。只要你还在为自我满足而进行创造，不管这个创造跟你的创业项目是否相关，你就仍然是创客。

在创客和创业的关系上，上海的新车间和深圳的柴火创客空间，有着截然不同的有趣态度。新车间希望维护一个纯粹的以兴趣为主要导向的创客空间，当新车间的会员作出了创业的决定时，新车间会希望这位会员离开新车间，在外创业，而把新车间留给其他希望在这里实现自己兴趣的人。柴火创客空间则对会员创业采取鼓励的态度，允许会员使用柴火创客空间的场地作为办公地点，直到会员的创业公司能独立为止。目前已经有两家创新硬件公司在柴火成长到羽翼丰满并在外独立了。

三、将创客教育与科技制作课混淆

如今提倡的自由教育和终身教育，都决定了创客教育不可能是一个一蹴而就的过程。创客既需要有自由开放的精神，也需要有科学规范的引导；既需要有灵光一现的想法，也需要有真刀真枪干到底的坚韧与执着。

创客教育涵盖了创客培育的方方面面，不仅仅是一个按照既定大纲授课的过程。它还应该包含从硬件到软件全方位的学习氛围营造。

一个完整的创客培育，最终呈现的成果应该是，在一个硬件不成为障碍的物理空间内，在玩中学、学中做的轻松环境中，匹配成熟的教育理念、师资、课程和社会资源，让参与者慢慢创造出自己的“产品”。

四、认为没有创客教育，依然可以是无拘无束的创客

“创客”概念源自国外，来源于英文单词“Maker”，意指热衷于创意、设计、制造的群体。“创客教育”是指以培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为，以及活动、课程和环境的总和。“创客空间”的概念援引自创客最初的发展阶段，是创客们进行创意教程、创新工作的物理空间。在国内，创客空间是众创空间的重要组成部分，是群体创新空间理论的主要物理实现形式。

“创客”是一类人的总称，在社会上中进行产品创意开发的人都可以成为创客。对创客而言，并没有完全的规范可言，怎样做都代表了一种探索，是创客文化的实践主体。

“创客教育”不同。它是创客之所以成为创客的必经之路，是一种规范化的课程、引导，是具有一定标准的软件和硬件的总称。必须具备一定的平台思路，才能让创客教育真正成为可实施的教育方案。

“创客空间”是社会化的创新创业空间。由于具备一定市场化元素，并不适合直接引入到创客教育的内容中去。但如果有一种拟态环境下的空间，就能满足学生学习的需求。因此，必须摆脱学校在引入创客空间的顾虑，提供更加可行的全新学习环境。

五、认为创客是那些理工科热衷动手的事

创客群体没有职业范围和身份限制，学生、工人、医生、艺术家、自由职业者，任何人有创意、且有激情将创意变为现实的人都能成为创客。在创客空间也许看不到非常高精端的大型仪器设备，也许看不到国家级甚至省部级的专利和成果，但创客空间里有的是热爱创造的创客，他们以兴趣为导向、以创意为起点，以体验为动力，通过良好的创客教育和自我满足的创造方式，将大众群体中蕴藏的巨大创新力挖掘和释放出来，形成了李克强总理讲到的“人人创新”、“万众创新”的新局面。

创客教育的兴起，对素质教育来说是一次新的机遇。过去，大部分学生学习都是为了考试。可是考了这么多年，素质教育头几批学生的情况并不乐观，大量高分低能的出现，让我们不得不反思教育。和国外比，我国学生缺失最明显的地方就是动手和实践，而创客教育将很好地弥补这一缺漏。

參考文献：

[1]王振华 创客时代 中国言实出版社 2016年

[2] （美）马克﹒哈奇 创客运动 机械工业出版社 2015年

[3]杨勇 韩树杰 中国式众筹 中信出版社 2015年

[4]（美）道格﹒坎拖 创客手册 人民邮电出版社 2015年

[5]（美）Tom lgoe 创客圣经（第2版） 人民邮电出版社 2015年