以培养多元能力为中心的英语专业项目教学模式研究

【摘要】本文以新时期对外语人才能力发展的新要求为背景，以《高等学校英语专业教学大纲》提出的英语专业人才培养目标为根本，旨在将项目教学模式应用到英语专业教学实践中，优化英语专业教学，从而培养具备中层能力和高层能力相结合的多元能力结构的外语人才。

【关键词】项目教学模式 英语专业 多元能力

一、项目教学模式研究综述

项目教学起源于美国，相关的国外研究主要有以下三类，第一类探讨了外语教学中项目教学模式的理论及框架，Stoller， Fredricka L.（2002）列举了基于项目的外语教学的十大特征，为项目框架的构建提供了系统的理论阐述；第二类探讨了在二语习得和外語学习环境中实施项目教学模式的效果，学者们通过实证研究证明了项目教学模式可促进学生在ESL课堂中更好的学习语言、知识和思考技能。第三类研究探讨了信息技术和外语项目教学的结合，即利鼓励学生用计算机和网络搜集项目信息，完成项目任务。国外相关研究丰富、视角多，可作为相关课题的理论基础和模式参考，但因其教学对象、教学内容和教学环境的不同，对国内英语专业项目教学模式的构建不具有完全对等的参考价值。

项目教学模式在20世纪90年代被引入我国的外语教学，国内研究主要有三大类，第一类为综述类研究，即研究者们介绍项目教学的理论以及如何在外语教学中运用项目教学，主要研究成果有胡庆芳（2002）《美国项目研究模式的介绍》、刘景福（2002）《基于项目的学习（PBL）模式研究》、冷淑君（2009）《关于项目教学法的探索与实践》；第二类为项目教学法在具体英语课程的实际运用及效果，主要集中在大学英语、大学英语视听说、商务英语、翻译等，主要研究成果有高艳（2010）《项目学习在大学英语教学中的应用研究》、陈水平（2013）《项目翻译教学模式：意义、问题与对策— 项目翻译教学的行动研究》。第三类为英语教学中的项目教学模式对学生某一种或某几种能力的培养，比如思辨能力、口语交际能力、自主学习能力等，主要研究成果有顾佩娅（2007）《多媒体项目教学法的理论与实践》、陈晓丹（2013）《PBL教学模式对非英语专业学生批判思维能力影响的实证研究》。由此可看出，国内英语课程项目教学模式的研究虽具备了一定的深度和广度，但是关于在英语专业教学中进行项目教学的研究为数不多，也没有结合英语专业学生的多元能力进行过分析和归纳。

二、项目教学模式与英语人才多元能力的发展

1.项目教学模式的概念。项目教学起源于美国，它是杜威“做中学”教育理念的实践。由于项目任务是真实的或者是模拟真实的任务，学生在完成一系列的项目任务中可以获得知识和技能，也能培养专业能力、解决问题的能力、团队协作的能力、人际交往能力等。在项目教学模式下，教师选定或者师生共同商定具体的项目主题，之后从项目方案的拟定，项目任务的执行，到最后撰写结项报告书，项目成果展示以及项目评价均由学生完成，教师在整个教学活动中所扮演的角色是项目的指导者和监督者。

传统教学模式下，教师关注的是知识点的单向传输，即通过教师的讲授和学生的操练，让学生能掌握某个概念或者教学重点，而在项目教学模式下，教师关注的是学生动态学习的过程，即在一系列的项目任务过程中，学生能够主动的了解项目环节中的难点和重点，并能以积极的态度来对待学习，在具体的实践过程构建知识体系，培养多种能力，教师在项目教学过程中帮助学生解惑答疑。

2.项目教学模式下英语人才多元能力的培养。张德禄（2015）在Frey & Ruppert所提出的多层次能力结构之上，确定了21世纪英语专业人才应该具备中层能力和高层能力相结合的多元能力，即具备一定的语言技能、专业核心能力以及现代社会和国际形式变化要求培养的新能力。对于如何培养英语人才的多元能力，项目教学是一个非常值得借鉴的教学模式。

首先，多媒体环境下的学生思维活跃，所以英语专业教师不应生硬的讲解语言语法知识，而应通过项目教学鼓励学生去检索信息。根据二语习得的输入假设，在此过程中，学生可以接触到大量自己感兴趣的语言输入，这对发展语言技能是大有裨益的。其次。项目教学能够结合学生的兴趣点，使其从“要我学”转变为“我要学”。为了完成项目任务，学生会主动地查找加工信息，这就锻炼了学生获取知识的能力；此外，项目任务完成还需成员间的配合，这又促进了交际能力和合作协商能力的发展，所以项目教学模式能有效的推动英语专业学生中层能力的发展。最后，项目教学模式还可以使教师在培养学生语言技能和中层能力的基础上，间接培养高层能力，比如跨学科知识构建的能力、批判反思能力、跨文化交际的能力等。

三、以培养多元能力为中心的项目教学模式在英语专业教学中的应用

1.项目选择。项目的选择要能够实现以项目中的系列任务来培养学生多元能力的目的。教学内容与项目要密切结合，由于英语专业课程多为实践性不强的课程，所以合适的项目对教师而言确实是个挑战。但从教学主题是个很好的切入点，不管是英语精读课程、英语报刊阅读、英语听力课程，其单元主题或者背景知识会涉及到社会、文化、政治等方方面面，可以进行项目教学的内容很丰富。比如在英语报刊阅读课程中，可以在学习报刊语言的基础上，结合新闻热点让学生对比“中外媒体如何热议中国一带一路战略”，在完成项目的过程中各小组独立展开新闻检索、筛选信息、对信息进行分析和归纳等各项任务，从而加强学生对媒体信息的辨别和批判能力。对而于实践性较强的英语专业课程，比如口译课程，可以模拟新闻发布会的模式，从发布会的主题，发言人的发言稿，提问环节和回答等系列项目任务来培养学生的专业核心能力。

2.项目方案设计和实施。项目方案设计中最重要的是落实好项目中的一系列具体任务、教师的角色、项目组成员的分工。以英语专业的翻译课程为例，教师可以把建立“有特色的班级网站”作为半个学期即第一周到第九周的大项目，然后把班级学生分成若干组，教师在整个过程中扮演指导性角色，学生是项目实施的主体。第1周-第2周，小组成员商议、拟定并提交英文版的项目方案，明确各小组所设定的班级网站的“特色”、成员分工、项目的阶段性和最终成果，并在教师指导下修改项目方案。第3周-第6周为项目实施阶段，各小组按照项目方案书和具体的分工，分别完成网站技术支持、资料搜集、资料翻译、翻译资料审定等各项任务，教师给予学生指导意见，比如传授一些翻译技巧、讲解翻译难点。第7周-第8周为总结阶段，各小组对项目实施过程中的问题、成果和任务完成情况进行总结，并撰写书面报告。第9周为项目成果展示周，每组15分钟依次做英文汇报，展示网站内容、成员简述和教师简要点评。在此过程中，学生的语言技能、中层能力，比如自主学习能力、人际交往能力以及最后的高层能力，比如知识构建能力和反思能力都得到了很好的锻炼。

3.项目评价。传统的英语课程评价体系往往以考试成绩来衡量学生对语言知识的掌握，学生的中层能力和高层能力在卷面上无法得到的体现。而项目教学模式下评价则是一个动态的过程，它关注学生在一系列的项目任务中的各种表现，包括英语语言技能、资料检索能力、分析能力、社会交往能力等。鉴于学生是项目中的活动主体，项目教学模式下的评价应由学生和教师共同完成，学生自评、小组间评价和教师评价，学生评价占60%，教师评价为40%。评价由两大部分组成，即形成性评价和终结性评价。形成性评价指的是项目小组在项目方案制定和项目实施的过程中的表现；而终结性评价则是依据项目完成的结果以及项目的英文汇报演示。形成性评价的内容包括语言技能、知识迁移能力、资料筛选能力、归纳总结能力、交流沟通能力、团队协作能力等；终结性评价的内容包括书目材料的完整性、项目结果的有效性、项目成果汇报中语言的准确和得体性、PPT或者Flash等多媒体手段的多样性、媒介素养能力等。这样的评价较为全面和客观的评估了英语专业学生多元能力的发展状况，而不只是把语言能作为评价的唯一标准。

四、结语

项目教学为英语专业教学模式的创新提供了新的视角，在项目教学模式下，教师围绕某个重点概念或内容，把一系列独特又相互联系的真实性任务融入到教学中，鼓励学生利用多种资源展开探究活动来解决相关问题，最终获得可展现的项目成果，并接受多方评价。在项目设计上，要结合英语专业教学特点，确保项目的可行性、教学内容与项目的结合度、启发性、阶段性和评价的动态性，从而推动英语专业人才多元能力的发展。

参考文献：

[1]Stoller，Fredricka L.Project work：A means to promote language content[J].English Teachers Journal，2002，（54）：9-17.

[2]冷淑君.关于项目教学法的探索与实践[J].江西教育研究，2007，（7）：121-122.

[3]张德禄，陈一希.我国外语专业本科生多元能力结构探索[J].外语界，2015，（6）：2-10.

作者简介：金蒻（1980.9-），女，汉族，江苏南京人，硕士，讲师，研究方向：英语语言学。