浅探高中英语课堂教学有效性的新模式

张卫华

【内容摘要】教师可以结合高中阶段英语课程教学的一些特点，以及需要实践的教学目标来更合理的设计教学展开模式，尤其是要融入更多提升学生语言素养的教学环节，这样才能体现出语言学习的价值，并且能够真正实现有效课堂的良好构建。

【关键词】高中 英语 教学 有效性 新模式

很多教師都在探究课堂教学的有效方法，在找寻高质量的进行知识教学的渠道。对于高中英语的教学而言，课堂教学的有效性体现在学生在课堂上是否充分锻炼了自己的语言能力和素养，体现在教师能否在各种有价值的教学活动中锻炼与提升学生的语言技能，让学生能够更娴熟的应用这门语言进行表达与沟通。

一、优化课堂教学活动，提升教学实效性

教师首先要不断优化课堂教学的活动，这是提升课堂教学实效的一个基础。越来越多的教师意识到了教学活动融入课堂的重要性，并且会更细致的进行教学活动的设计，让学生不仅有参与的热情，也可以在活动中锻炼自身的语言技能。这些都是很好的变革趋势，也是有效课堂营造的基础。让学生能够更积极的参与课堂，融入教学活动中来，这需要活动的内容有一定的趣味性，且富有一定的挑战性，这样学生的热情和动力才会被充分激发，并且会在活动过程中调动自己的各方面智能。教师不仅要有针对性的选择活动的内容和形式，对于活动的展开流程，需要达到的目标和效果也要有一个合理预期。这些都会成为活动教学的重要指南，能够让教师及时对于活动过程进行调整，进而促进预设的教学目标的实现。

教师可以让教学活动任务化，在英语课堂教学中紧紧围绕教学内容和教学任务，确保每一个教学活动都能突出听、说、读、写四项英语技能，力争通过“五步”教学法辅助完成教学任务，即Revision（复习）、Presentation（介绍）、Drill（操练）、Practice（练习）、Consolidation（巩固）。教师只有自己在进行活动教学时保持清晰的思路，并且明确活动教学的方向和目标，这样才能够更合理的组织学生的活动过程，活动教学的效用才能充分体现出来。

二、注重对于学生内在潜能的挖掘

高质量的课堂上教师应当注重对于学生内在潜能的挖掘，要不断激发学生的思维，促进学生对于特定问题的深入思考，这样才能够更好的构建学生的语言能力及素养。阅读教学是英语课堂的一个主体，教师在实践阅读教学时可以有意识的融入这个培养方向。尤其是对于那些长文的阅读教学，教师可以更多的融入学生的自主学习，让学生在自主探究文本的过程中充分运用已有的知识积累，形成自己对于文章的理解及认知。如果学生的自主阅读能力还不是太为成熟，教师可以在学生展开这个环节时给予学生一些辅助，比如可以设计一些具体的思考问题，或者是安排一些学生能力所及的学习任务。这既是给学生自主阅读指引的一个较为明确的方向，也能够帮助学生在自主分析文章时有更丰富的收获。

在进行模块八Unit 3这篇文章的阅读教学时，为了充分挖掘学生的内在潜能，教师可以首先让学生在自主阅读中来探究文章讲述的内容。第一步是要求学生开展自主阅读，主动探究文章的具体内容，并用不超过二十个单词的句子概括出文章大意；第二是给学生布置下列思考题目（1）Where did Li Ming visit on his trip？（2）How long did they spend in Pairs？（3）In which city did Li Ming see Rembrandt's paintings？要求学生在自主阅读的基础上自我完成；第三步是及时指导和讲评学生的学习情况。三个环节中学生的自主阅读和文本分析成为课堂的主导，学生在层层深入的理解与剖析文章中会慢慢找到这几个问题的答案，也慢慢实现对于问题的有效领会。这样的教学展开形式充分调动与利用了学生的内在潜能，有了自主探究后学生会对于文章的印象更深，在后续教师的文本分析中学生的感受也会更强烈。

三、利用任务型学习提升课堂教学质量

课堂教学的有效性的一个最为明显的体现形式就是学生在课堂上的积极性与主动性，学生如果对于教师的教学设计非常投入，并且在跟随教师的引导慢慢探析文本，那说明学生对于文章的学习已经基本产生了兴趣。教师可以尝试多采取任务型学习的方式来提升课堂教学的质量。设计具体的学习任务可以让学生独立思考时有更明晰的方向，学生会为了完成学习任务来不断深入的展开对于文章的挖掘。如果是内容较多或者难度较大的任务，教师还可以鼓励学生以合作学习的形式来完成，让学生在小组内共同来展开对于问题的思考分析。这个过程中学生的思维也会实现有效交互，学生往往会受到其他同学的一些想法的触发，会产生不一样的对于文章的感受，这也就让文本的学习在层次上更加丰富了。

比如，在教学牛津高中英语模块一Unit 1 School life的时候，教师便可以采取任务型教学的形式。教师首先可以针对Reading教学开展如下的教学活动：首先鼓励学生在十五分钟内用不超过二十个单词概括出文章大意；然后让学生在课本上划出自己不理解之处；第三是组织学生开展小组合作探究的方法，自我提出问题、自主解决上述的疑问之处。整个学习过程学生是绝对的主导，大家无论是在阅读文章上还是解决问题的过程中都是自主完成。学生间的交互则让那些有难度的问题在思维量上有所降低，这加速了问题的有效解答，也能够让学生在过程中积攒更多好的语言学习的方法与技巧。

（作者单位：江苏省盐城市明达中学）