无痕整合情景教学，释放课堂教学魅力

茅海红

【内容摘要】“景因生设，情随师动”道出情景教学法对激活学生思维，提升教学有效性的重要作用。在思想品德课堂运用情景教学能将抽象的知识变成学生可感知的场景，借感性的探究促使学生更好地获取知识。教师如何无痕整合教学情景，释放课堂教学魅力？本文从无痕构建感性情景；无痕构建生活情景；无痕构建实践情景三个方面进行阐述。

【关键词】情景教学 感情情景 生活情景 实践情景

随着新课改的不断深入，思想品德教学出现了一些不尽如人意的地方，尤其是在教学过程中太过注重书面知识的传授，而忽视了学生情感经验的认同，导致知识无法内化到学生的价值体系中。情景教学因生动、感性而易引发学生的探究兴趣，使抽象的理论变成可感知的材料，从而激活学生的思维，实现课堂的增值。教师如何巧妙整合情景，释放课堂教学魅力？

一、无痕构建感性情景，释放课堂教学魅力

在思想品德课堂，感性的材料、生动的情境是激活课堂教学的关键，也是引发学生深度思考的重要的载体。但受传统教学模式影响，不少教师并没有意识此问题，课堂教学机械化、死板化，导致探究不够深入，学生的思考处于肤浅阶段。构建情趣化的课堂模式是激活课堂的重要法宝，它能引发学生积极的情绪状态，使学生的主观能动性得到极大的发挥，从而实现课堂的增值。

如在学习苏教版《多彩情绪》一课，教材上解释了各种情绪，生气、愤怒、开心、悲伤等，如果教师用理论讲解的方式在课堂上向学生“灌输”各种情绪的特点及情绪适度控制的方法。顯然，学生会因为抽象的理论而产生枯燥的学习情绪，教师在课堂上讲得“口沫横飞”，学生在下面听得“垂头丧气”，效果自然不理想。其实，情绪在学生身上随时发生，教师必须将情绪的感性材料引入课堂，使学生对情绪有感性的认知。为此，教师改变教学模式，构建情趣化的教学情景，如请两名学生上台表演，让其中一个学生以肢体语言表演相关的情绪，另一名学生则根据表演进行情绪名词的猜一猜，如愤怒、高兴。学生表演得非常到位，另一位学生也顺利的猜出来，为了进一步激活学生的体验，教师让台下的学生根据名词进行补充说明，通过补充说明丰富学生的认知，当学生表述不完整时，教师再让学生深入课本去了解更为详细的表述。在学习适度控制情绪时，教师借用多媒体展示情境，然后让学生对情绪控制表达自己的方法，通过课堂讨论激活学生的认知体验，从而有效促进学生更好地掌握知识。

二、无痕构建生活情景，释放课堂教学魅力

“生活离不开教育，教育起源于生活”，这话从根本上阐述教育的核心思想，特别是初中思想品德课程，它同生活的联系更为紧密，不少知识以生活事件为描述场景，意在帮助学生提升生活感悟能力。在运用情境教学时，教师要巧妙将熟悉的生活情境引入课堂，借助感性的生活载体引领学生深入讨论。

如在学习苏教版《与诚信同行》时，诚信是什么？诚信会对生活带来怎样的影响？诚信一词从字面上理解非常简单，它对初三学生来说并不陌生，而要真正将诚信内化到学生的价值体系中是比较困难的。生活中不诚信的现象经常发生，而发生的那一刻甚至一段时间后，都不会对发生主体产生影响，甚至还会让发生主体短期内产生一定的效益，这也是教材学习的难点。因为价值观作为一种引导学生的行为，要内化到学生的体系中，是需要一定的理由和事实支撑的。为此，教师可以将生活中关于诚信和不诚信的生活情景引入，通过一系列的理性思考去帮助学生内化行为。面对生活情景，学生的情感体验被调动了起来，教师不要刻意渗透自己的价值认知，而是将课堂讨论主动权交给学生，让学生根据生活情景和生活认知去讨论，使学生在讨论中逐渐形成新的价值观念。最后，教师可以将中外历史上因诚信而收获成功的案例呈现，通过图文并茂的情景引发学生的思考，使学生从内心感受到与诚信同行的重要性，并逐渐内化到价值体系中。

三、无痕构建实践情景，释放课堂教学魅力

思想品德课程最终目的是完善学生的德育认识，从本质上来说，思想政治教学是一种系统的运行过程，是师生共同参与、道德内化的过程，它对发展学生积极的人生观、世界观有着重要作用。实践情景是学生道德内化的重要载体，也是学生理解教材的重要渠道，它会促使抽象的知识变成学生可感知的操作材料，为深入探究提供了重要载体，从而不断提升教学效果。

如在学习苏教版《做守法公民》一章时，构建法治社会是中国为之奋斗的目标，也是中国走向文明社会的重要法宝。想让学生对“法”有更深的认知，就必须让学生在生活中对“依法治国”“有法可依”“违法必究”“执法必严”有更多的感性认知，这个认知必须是行为内化的过程，而要实现这个过程必须通过实践情境去认识它。为此，教师可以搜集生活中相关的法治案例，然后引导学生进行讨论，通过讨论内化学生的行为。

总之，情景教学以其生动、有趣的场景能吸引了学生的注意力，引发了学生的思考，达到提升教学有效性的目的。想在思想品德有效运用情景教学，需要教师把握课程特点，挖掘教材中蕴含的情景素材，无痕将情景与学生的学习状态融合起来，从而达到借情景激活课堂，释放情境教学魅力，全面提升学生的学习效果。

【参考文献】

[1] 陈正飞. 试论多元素融入初中思想品德课教学[J]. 中学教学参考，2016（22）.

[2] 张旺勇. 思想品德课情景教学的点滴体会[J]. 新西部（下半月），2007（02）.

（作者单位：江苏省南通市海门市常乐初级中学）