“评价”在2013版高中英语新课程标准中的解读

徐英

【摘 要】原有的高中课程总体上还是过分注重对语言知识的系统讲解，过分强调记忆的功能和机械的训练，缺乏对学生语言运用能力的培养，对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够。2013版高中英语新课程标准对传统的英语教学课程标准提出一系列较为明确的新标准。本文重点关注这一新标准中的评价，分析英语教师（特别在西部地区）在明白课程标准评价体系却未在实际行动中执行的现象，并提出相应的对策。

【关键词】评价；新课程标准；高中英语

高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力。为了实现这一目标，新的《高中英语新课程标准》建立了新的评价体系，使评价有利于激励学生学习，帮助他们建立自信心，有效地促进学生自主和具有创造性地参与学习活动，也使评价更加公正、全面和综合地评价学生的学习过程和学习结果。

在这一课程标准中提到的关于课程建议如下：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。其中，评价原则中：

1.体现学生在评价中的主体地位

2.建立多元化和多样性的评价体系

3.注重形成性评价对学生发展的作用

4.终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力

5.注重评价结果对教学效果的反饋作用

6.评价应体现必修课和选修课的不同特点

7.注重实效，合理恰当地使用评价手段

8.各级别的评价要以课程目标为依据

对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现，这里的参与不仅仅指行为参与，还包括情感参与和思维参与，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。评价不仅仅是纸笔考试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准，以发挥评价对于激励和促进学生学习、指导教师改进教学的功能和作用。在评价的主体上，既要有教师对学生的评价，又要有学生的自评和互评。积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程，应是形成性评价与终结性评价的有机结合。

课程标准详细的描述了在高中英语阶段应该如何评价学生的英语学习，具有十分重要的指导意义。但是在实际的中学教学中，尤其是我生活的西部地区，广大的教师队伍并没有严格按照课程标准执行教学评价与学生评价，仍旧还是分数作为衡量学生英语学习的唯一标尺。学校及英语教师都熟悉这一课程标准，但在实际操作中并没有按照它要求的执行。

为什么会出现现在这种英语教师（特别在西部地区）知道新课程标准中课程评价却不执行的现象呢？

究其原因，据大多数英语教师反映，在中国英语高考的指挥棒下，一切其他的评价方式都几乎不起任何作用。尽管学生在多元评价体系下看来是十分优秀的英语学习者，但是如果他/她在考试中发挥不好。对于其整体评价仍会被拉低，被认为是英语学习差的学生。高中英语课程标准一改再改，越来越符合真正的学习目的，对于教学评价与学生评价也在进一步改进，但是在整个教育背景下，单独修改英语的课程标准远远不够。在应试教育背景下，教师仍旧会置课程标准不顾，继续施行自己的“分数至上”原则，学生仍旧饱受应试教育之苦，并不能真正感受到课程标准改革带来的好处。再者，学校及教育部门监督不当也是导致这一现状的原因之一。由于教学资源的分布不均，西部地区整体来说教育水平落后于东部发达地区，对于新课程标准执行不力。

解决问题的设想：

为了解决这一矛盾，我个人认为应该在实际操作中

1.逐步改革英语高考。增加英语口语测试，强调英语口语的重要性，并逐步引进形成性评价在高考中发挥作用，而不是‘一考定终身。

2.加强对高中英语教师的再教育，尤其是任教多年的教师，讲解新课程标准内涵，尽力改变其传统的教学模式与评价模式。

3.整个社会应该创设一个更加轻松的英语学习环境，学生家长不再一味注重分数

总结：

一项改革不可能一蹴而就，它需要长时间的磨合以及各方条件的满足。但是可喜的是它正一步步发生，并开始改变我们的传统英语教学评价模式。教师在逐步地强调评价的激励性的作用：教学评价的根本在于激励唤醒和激发起学生的学习激情。激励性的评价能够建立平等互助的师生关系和生生关系，营造出合作，活跃，和谐，愉悦的课堂气氛，使学生的自信心和成就感得到提高，切实树立学生在课堂教学过程中的主体地位。这一课程标准体现的理念是十分好的，值得高中英语教师深入学习探讨，理解其真正内涵，并真正指导自己的教学实践。