浅析小学数学课堂教学中引发学生思维的方法

王静

（榆林市第八小学 陕西榆林 719000）

课堂教学是教学活动的中心环节，是教师工作的具体表现。数学教学过程中，教师引导和学生进行数学思维活动的过程，加强对学生思维能力的训练至关重要。教师应激发学生对学习数学兴趣，精心设计问题，多运用一些直观操作，更好地培养学生的思维能力。通过导入时设疑，新授时释疑，读书时质疑等方法，引发学生积极思维，使学生主动的学习是优化数学课堂教学的重要途径。

一、导入时设疑，诱发好奇心，激发学习兴趣

好奇是儿童的天性，因为出于对某一问题的好奇，想急于求得解决，进而产生强烈的求知欲。如在教数学“三角形内角和等于180"时采用了猜数法诱发学生的好奇心，导入新课。开始要求学生画一个三角形，再量出这个三角形三个内角的度数，由学生分别报出自己所量的这个三角形中任意两个角的度数，我猜第三个角的度数，结果我一一猜中，这时恰当设疑：“我是怎样猜出来的呢？你们也想掌握这个本领吗？”这样就诱发了学生的好奇心，大家都迫切地想知道老师猜数的奥秘所在，从而以高度的积极性进入了新知识的学习。

二、新授时直观释疑，引导思维

小学生的思维特点是：“以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象思维为主要形式过渡，具体形象思维占有很重要的地位，抽象逻辑思维具有很大的具体形象性。”根据这一思维特点，充分发挥教具的作用，利用直观演示引导学生仔细观察，激发情趣，自我发现规律。如：在教学长方形周长时，采用直观演示法进行释疑，先将用铁丝围成的长方形打开拉直让学生思考：拉直的这段铁丝的长是长方形的什么？长方形的周长是几条边长度的和？应怎样计算？然后，取出另一相同的长方形铁丝圈，从一组相对的顶点处剪开，并问大家：这时长方形的周长分成了几部分？每部分怎样求，周长怎样计算？然后请大家比较，这两种方法哪种在计算上更简便？第二种方法中括号里求出来的是什么？为什么要乘以2？通过这样演示、议论，激发了学生的学习兴趣，突破了难点，把学生的感性知识转化为了理性知识，增强了学生的抽象概括能力。

三、读书时质疑，促进思维

在教学中，通常在讲完新课后，引导学生去阅读课本，使学生通过阅读课本对不理解或不懂的地方提出质疑，从而养成学生多思善问的习惯。如：在学习商不变的性质后，让学生看书阅读其内容时，有个学生质疑：“老师，被除数和除数加上或减去相同的数行不行？为什么？”学生质疑后我并没有直接回答行不行，而是引导他们用“具体数字试试看”，这样通过试验、讨论，学生自己解决了疑问，从而对商不变性质的外延和内涵有了更准确的理解。

四、精心设计课堂练习，强化思维

课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，它可以使学生更牢固地掌握数学知识，形成熟练的技能、技巧。精心设计多样化的练习，不仅有助于学生对知识的理解巩固，而且对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用。因此，在设计练习时，注意做到了练习的科学性、系统性、典型性、启发性，使学生能练一题，议一组、会一串。

总之，培养学生的思维是数学教学的主要任务之一，在数学课堂教学过程中训练学生思维能力的方法是多种多样的，关键是要根据学生不同的实际情况、有机的结合教材寻找合适的教学办法，这样才能取得事半功倍的效果。在课堂上，请为学生多创造思考的時间，还他们一个展示自我的机会。