创设实效情境打造活力课堂

（昆山市裕元实验学校 江苏昆山 215337）

摘 要：教育是培育生命的事业，身为人师的我们应该努力为学生创设自主、合作、探究的课堂氛围，使学生主动地、快乐地投入到学习中去，让他们体验成功的快乐和喜悦。创设有趣的情境，调动学生学习情感，深钻教材，确保知识的趣味性，联系实际，贴近的生活场景等，都能使数学课堂充满活力。

关键词：情境 实效 活力

经过新课程理念被广泛解读后，我们的课堂不再是“填鸭式”的一汪死水，但是在精彩纷呈的背后，课堂的有效性往往使我们黯然伤神。我们怎样在提高课堂活力的同时，能使学生有提高，有进步，有收获，让学生在认知、能力和情感上均有所发展，一直以来，我在实践中摸索，在摸索中总结，颇有感悟。

一、创设情境，调动学生学习情感

创设情境，调动学生学习情感在课堂教学中是重要的，但我们要注意到关注的焦点要落在情境是否有效，是否有效促进学生“快乐、有效”的学习，而不是这个情境本身是什么。创设教学情境要做到朴实、实用，要从教学条件水平、学生生活实际、简单好操作等方面去考虑。要注意每一个情境要有助于学生学习，要重视让每一个学生都能体验到并参与到教学情境中来，要善于多途径、多形式创设情境，善于将预设的教学情境与课堂随时生成的教学情境结合运用。在创设情境时，要注意以下几点：

1.情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。问题不在于数量的多少，而在于是否有价值，能否调动学生探求结果、讨论交流的积极性，能否调动学生的思维态势，实现教学目标。不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.情境创设要紧扣教学内容，切忌顾此失彼。

情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。

因此，我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义。情境是对学生熟悉的或可以理解的，但包含的相关的问题对学生又要有富有挑战性的、能引发学生的思考的。

3.情境创设应充满童趣，但要因人而宜。

学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设上要充分考虑学生原有的知识、技能，考虑学生的学习动机、态度，考虑学生的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学生的认知发展规律的情境，创设适合不同学生特征的多样的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。

处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。

二、深钻教材，确保知识的趣味性

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

三、联系实际，贴近的生活场景

创设有趣的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。二要构建开放的生活情境。三要创设多元的生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。

生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。

四、注重教学反思，促进高效课堂生成

记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解題思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

课堂教学是我们一线教师成长与进步的舞台，无论课程改革到哪一步，“有趣高效的课堂”是我们永恒的追求，我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，让我们的课堂充满生机与活力，让我们的课堂既有人文关怀，又有情感熏陶，还有课堂教学实效。

作者简介

王倩（1989.09--）；性别：女，籍贯：江苏省昆山人，学历：本科，毕业于淮阴师范学院；现有职称：二级教师