慕课背景下教师语言课程体验式教学模式初探

2017-04-10 08:24李恒
文学教育 2017年4期
关键词:教师语言体验式教学慕课

李恒

内容摘要:在全球慕课背景下,国家级精品资源共享课程“教师语言”,将从教学模式上,展开新的实验教学模式,即体验式教学探索。本文将从操作角度,以情境教学法、案例教学法和游戏教学法为例,谈学生的体验式学习,以期对教师语言的慕课建设方向提出新的探索。

关键词:慕课 教师语言 体验式教学

慕课发展到了今天,已经具备一定的规模。相较于早期的慕课建设,今天的教学研究者更加重视学生的学习体验和效果,因此,体验式教学模式,成为众多在线课程追求的新目标。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识,发展能力。慕课作为互联网的产物,智慧学习的便利方式,越来越被人们所重视。但如何在线与学生实现互动,使得学生能够有效参与到教学中来,成为慕课建设的新追求。本文擬将以国家级精品资源共享课“教师语言”中的教育语言教学为例,从三个方面,展开探索。

一.情境教学法

情境教学法是英国应用语言学家,在十九世纪三十年代提出的理论,是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩,以形象为主体的生动具体的场景,引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这种教学方法使得学生在情境中感受,并产生体验式思维,对情境客体持续地注意,主动接受,从而产生实践认知。以“教育语言”为例,沟通交流语设计,学生对运用原则和技巧掌握后,教师请学生分组来进行训练。例如一组学生,编排这样一个情境:某班新来两位教师:一位数学老师,一位生物老师。一开始出于对两位老师一样喜欢,但是渐渐的学生们更喜欢生物老师了。原因很简单,生物老师更愿意和学生们多交流,每当路上遇到,同学们跟老师打招呼,数学老师常常不发一言,而生物老师总能停下脚步,亲切的回应学生。平时也经常对学生嘘寒问暖,同学们很喜欢她,进而更喜欢学习生物课程。这组学生通过情境排练,真实感受教师与学生沟通交流的技巧,进而由教师引导,最后上升到理论高度。

二.案例教学法

案例教学法是美国哈佛商学院,十九世纪二十年代提出的理论,到八十年代,开始引入到师资培育课程中来,通过真实情境或事件,培养学生主动参与课堂讨论。比如,教育语言的激励特点,可以借由《水知道答案》一书中的案例说明,“研究员在实验水两边放上音箱,让水‘听音乐。听了贝多芬《田园交响曲》的水结晶美丽工整,而听了莫扎特《第40号交响曲》的水结晶则展现出美丽的六角形。研究员进而在装水的瓶壁上贴上不同的字或照片让水‘看,结果不管是哪种语言,看到‘谢谢的水结晶非常清晰地呈现出美丽的六角形,看到‘混蛋或者‘烦死了的水结晶破碎而零散。简而言之,作者认为只要水感受到了美好和善良的感情时,水结晶就显得十分美丽;当感受到丑恶与负面的情感时,水结晶就显得不规则且丑陋。”此案例证明自然界无机物尚且如此,对于有情感的学生来说,激励的重要性不言而喻。案例式教学,不仅培养学生独立思考与双向交流,而且有利于培养学生独立解决实际问题的能力与品质。

三.游戏教学法

美国心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣,而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”游戏教学法是以游戏的方式教学,使学生在轻松愉快的氛围中,掌握知识,提高能力。游戏教学法将“游戏”与“教学”巧妙结合,使得学生提高学习兴趣。如在教育语言中的批评教育语设计,教师事先在班级里安排“卧底”和“演员”。请学生“演员”在教师上课期间,发生争执,然后将此过程录像,由各学习组派出一名代表,分别扮演教师角色,运用应变语和批评教育语来解决争执问题。然后请“卧底”学生全程录像,并进行回放,全程探讨。总之,综合利用“游戏教学法”和“情境教学法”来帮助学生理性分析并熟练掌握运用“批评教育语”及“应变语”的策略与原则。

教师语言课程具有“知行合一”的特点,学生在认知教师语言规律的基础上,也必须有实践的训练环节,这是慕课需要体验式教学的原因之一;同时,语言学习不能脱离观摩和操作两个方面的相结合,语言学习必须要先模仿,后习得,这是慕课需要体验式学习的原因之二;最后,教师语言作为应用语言学范畴,更强调应用性,需要思想和情感的注入,因此,教师语言训练也需要体验式学习的心理训练支撑。

体验式教学尊重学生的表达,关注学生的真实体验,一定程度上避免了慕课带来的“距离感”,能够促使学生将理论与实践结合起来,在体验中收获知识,最终达到知行合一。

项目:吉林省教育研究重点项目,“慕课”背景下网络课程的开发与应用——以国家级精品资源课“教师语言”为例。

(作者单位:吉林师范大学职教部)

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