基于认知介入和产出导向的商务英语词汇教学*

孙　亚

(对外经济贸易大学，北京 100029)

1　引言

目前，大学英语教学改革和英语专业教学改革的主要方向之一是专门用途英语。即将颁布的《大学英语教学指南》将专门用途英语纳入课程设置，“专门用途英语课程是与专业学科相结合，重点培养学生用英语学习专业知识以适应学术交流或从事专业领域的工作”(贾国栋 2015:4-9)。此外，专门用途英语还进入高校的专业设置，商务英语专业在我国蓬勃发展，截止2015年底全国已有293所高校获批开设商务英语本科专业，即将颁布实施的《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》明确规定培养办学标准(王立非 2015:3-8，王立非 张斐瑞 2016:63)。无论是通用英语教学还是专门用途英语教学，词汇都是基本要素。“教什么”“如何教”是当前商务英语词汇教学面临的主要问题。本研究拟基于认知语言学驱动的语言教学观和产出导向法，以《综合商务英语教程》(简称《教程》)为例，探讨商务英语词汇的特点及教学。

2　专门用途(商务英语)词汇及其教学简述

词汇是语言水平的核心要素，词汇教学旨在加强词汇广度(词汇量)和词汇深度(形式、意义及使用)(Webb, Nation 2013：2)。词汇教学方法主要分为两类，即以形式为中心聚焦词汇本身的显性教学和提供词汇使用语境的隐性教学(Sonbul 2013)，常见的词汇教学形式包括以意义理解为中心的输入(听和读)、以意义产出为中心的输出(说和写)、以语言为中心的学习(使用)、流利度训练等(Nation 2001)。

在语言学习的初级阶段，高频词汇的学习价值较高，如通用词汇表(General Service List，简称GSL)和BNC词汇表列出的词汇。……