高中物理试卷讲评课现状调查及其分析

黄赛飞

摘要 高中物理试卷讲评课是一次帮助学生系统总结与提升的机会，尤其是高三，是帮助学生查漏补缺的重要环节，与新课具有同样关键的不可替代的作用，本文通过问卷和访谈的形式进行统计、分析该课型在实际教学中存在的问题，同时给出了相应的教学策略，即五步教学法，为提高试卷讲评的有效性提供一种可参考的途径。

关键词 物理 讲评课 访谈 五步教学法

关于物理概念课、规律课、实验课等课型的有效教学策略得到了广大一线教育工作者的关注，但是，相对其他课型而言，物理试卷讲评课却往往不受重视。实际上，试卷讲评课是一次帮助学生系统总结与提升的机会，是帮助学生查漏补缺的重要环节，与新课具有同样关键的不可替代的作用。笔者拟重点针对教师开展问卷和访问的形式进行调查，了解教师对试卷的看法，通过分析数据，给出相应的试卷讲评课的五步教学法。

一、问题的提出

大部分教师在分析的时候主要从学生出发去研究，得出相应的结论，笔者则从教师的角度去进行分析，在通过问卷、访谈调查形式了解当前物理试卷讲评课现状，以期从教师的角度思考当前物理试卷讲评课存在的问题。

共计访谈了我区4所高中物理教师18人，关于物理试卷讲评存在的问题，受访谈的教师主要从教师和学生两个角度进行了阐述。访谈部分老师的内容整理如下。

从教师的角度思考，Z教师认为：“我认为老师在讲评课中的问题主要就是：讲评一言堂，满堂灌，缺少互动，讲评缺乏针对性，就题讲题。”进一步追问其原因，Z教师表示：“由于课时紧，教师阅完卷后没有足够时间来得及对试卷的整体、学生答题的情况以及试卷的创新之处做充分透彻的分析评价，结果只能就题论题，没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。”另外一位K教师也表达了类似的观点：“教师在讲评时只注重学生的失分点分析，缺少失分原因的分析；注重分析学生对某知识点掌握程度的分析，缺少分析学生是如何理解知识点的情况。”

T教师也指出了几点物理教师在讲评试卷时存在的不足：“第一、讲评方法单一；第二，缺乏学科素养的培养资源和方法；第三，与学生交流互动少；第四，讲评时问题设置有效性缺乏评价”。另一位X老师也详细阐释了四类低效的讲评试卷的现象：“第一类，老师准备不足，评讲随意：。第二类，生怕学生弄不懂：试卷讲评讲得多，讲得细。第三类，生怕时间不够用：讲评抓的很紧，从发卷就开始讲，中间不停顿。第四类，单讲独评，不注意联系。

H老师认为，学生的问题主要是：讲评时跟不上老师思路，消化不及，不能举一反三，课后缺乏必要的反馈和巩固。T老师也持相同的观点，认为学生最基本的概念没有内化成自己的知识，而是喜欢记忆东西，当物理情景发生简单的变化时，不会灵活运用，显得信心不足。

综上所述，关于物理试卷讲评课存在问题对教师进行的访谈表明，所有教师都认为教师和学生方面都存在着需要引起重视的问题。归纳教方面存在的问题，在意识层面上体现为对试卷讲评课重视程度不够，导致试卷讲评课准备不足；在讲评方法层面上，主要以教师讲授法为主，满堂灌，缺乏互动，也忽视了对学生兴趣和思维参与度的关注；在讲评内容层面，主要是就题讲题，缺乏对思维的点拨、总结与提升。上述教师在试卷讲评课方面存在的问题，警醒了我们反思试卷讲评现状，有必要探索试卷讲评有效途径。下面结合我区一所中学的一个课例来总结试卷讲评步骤。

二、课例分析

案例：广州南武中学2013届高三物理《直线运动》 单元测验卷讲评教学设计（大部分省略）.

教学过程：

（一）.统计分析（见表格1、2略）

（1）本次考试的成绩不错，绝大数同学都取得了一定的进步，希望下次继续努力。

（2）通过同学们对试卷的分析以及反馈的信息，发现了一些共性的问题，比如：运动的图像描述；纸带信息处理；

（3） 根据学生课下讨论与自行解决情况，拟集中解决第7、8、9、10-4、12-3题。

（二） .解决问题

要点一：纸带信息的处理

考题10-（4）：小车通过计数点“2”的瞬时速度表达式为 ______（选用T、s1、s2、s3表示），代入数据得 ______m/s；小车做匀加速運动的加速度 _______m/s2。（计算结果保留两位有效数字）

教师引导，学生总结纸带信息处理：

（1）直接获取哪些信息？要注意什么？

（2）求瞬时速度的方法，通过哪一段来求计数点“2”的瞬时速度？

（3）“逐差法”求加速度a，并写出基本表达式。在求速度和加速度时要注意什么？

变式训练1：请写出求通过计数点“1”和计数点“4”的瞬时速度的表达式。

要点二：运动的图像描述

考题10-（5）： 小明根据实验数据绘出如图所示的 图线（ 为各计数点至起点0的距离）如图所示，则图像的斜率表示。

教师引导：

如何寻找联系s和t2的物理公式（规律）？如何确定s-t2图像的物理意义？

分析：运动特点：初速度为0的匀加速直线运动

（三） .反思及总结

1. 小组进行讨论，说出自己在考试中出现的错误及知识的漏洞，在今后的学习中应如何去避免这样的错误。

2. 交流本节课你又熟练掌握了哪些物理思想及解决问题的方法。

三、高中物理试卷讲评课有效教学步骤

步骤1：试卷讲评前统计分析并查找错因

通过翻阅试卷，可以大致地估计各题的正确率、了解各题典型的错误，并结合较大比例的错误选项和各类计算错误，进一步思考学生为什么会出现这样的错误，自己的高三复习教学存在着哪些问题？应当看到，每次试卷讲评，不仅要思考学生的错误，同样也需要反思自己的教学，这才能真正发挥试卷讲评的价值。

步骤2：讲评前学生自查自纠与小组讨论，反思三大问题

将全班按照前后座位六位同学组成物理学习小组，试卷批改后在讲评前，将详细的参考答案发放给学生，要求学生根据参考答案进行自查自纠，对于不懂的问题，学习小组相互讨论协商共同解决。要求学生对于做错的题，反思下列三大问题。

反思问题1：这道错的题当时是怎么想的？为什么这样想是错误的？

反思问题2：这道题正确的解答是什么？

反思问题3：这一类问题以后该如何入手解答？

步骤3：归类讲评，师生互动剖析错因，总结一般性解题方法

尤其高三阶段的学生，不能仅仅局限于就题论题，而要上升到学会对习题进行归类，并学会总结归纳这一类习题的相应解题方法，通过试卷讲评课的这一步骤，正是帮助学生逐渐养成这种良好的学习习惯。

步骤4：讲评后的变式训练

讲评课后，教师将本次考试中的某些试题进行多角度的改造，使旧题变成新题，或者有针对性地另外精选与考试错题相近的练习布置给学生，作为试卷讲评后的家庭作业。

步骤5：定期的二次批阅与不定期的错题抽检

试卷讲评后，得分率在60%～80%的学生，课题组建议教师定期例如一周后，要求学生对本次考试失分较严重的题或相关题型再次进行重做，而得分低于60%的学生则需要对全卷进行重做，并有针对性地进行面批。因为学生对错题的记忆具有一定的遗忘，若不及时进行温习，则可能较快的模糊，而太快进行重复，学生也因为时间太临近而失去兴趣。因此，建议大约一周后，要求学生对错题进行重做，以促动学生温故而知新。

以上是基于相关理论和实践经验提出的物理试卷讲评五步骤，该模式隐含着两大指导思想，一方面指导思想是充分调动学生的积極性，在试卷讲评前、讲评中和试卷讲评后发挥学生的主观能动性，另一方面指导思想是通过这种讲评模式，培养学生反思、总结提升和及时复习的学习习惯。

参考文献

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[2]陈泽龙，讲评课教学之研究[J].教学与管理，2000，（3）.

[3]马北河，高中物理试卷讲评课有效教学策略探讨[J] ，2014中学物理，（6）.

[4]马北河，高三物理试卷讲评课现状调查分析及其教学策略--以广州市海珠区B，C，D三类学校为例[J] ，2015物理之友，（5）.