翻转课堂在《水电站自动装置》中的应用实践

王莺子+郭小进+郑德龙

摘要：《水电站自动装置》课程是机电设备运行与维护专业的专业核心课程，结合该课程的教学内容、学生的学情和学校现有的实践条件，针对教学中存在的一系列问题，笔者尝试采用翻转课堂教学模式，借用信息化的教学手段，与传统课堂相结合，取得了较好的教学效果。

关键词：水电站自动装置；翻转课堂；信息化教学；传统教学

【中图分类号】G434

一.课程的内容及课程目标

“水电站自动装置”是一门理论体系完整、实践性要求较强的课程，其内容主要包括同步发电机的并列、同步发电机的励磁自动控制系统、电力系统的自动调频及低频减载装置、备用电源自动投入装置、输电线路自动重合闸装置等，该课程的重点是同步发电机并列装置、同步发电机的励磁自动控制装置的组成、作用、工作原理、安装与调试、运行维护等。通过本课程的学习，学生能够熟悉水电站中常用的各种自动装置，掌握其工作原理、调试和运行维护，使得学生能够更好更快的适应水电行业的工作。

二.教学中存在的问题

1.学生的学情特点

该课程是一门理论和实践性强、并且理论抽象的课程，学生理解起来较难，加上学生入学前知识基础较差，可谓难上加难。导致学生的学习兴趣不浓，课堂上学习效率较低。

现在的学生基本是90后，他们生活在信息化的时代，获取信息的渠道很多，互联网运用较熟，而且他们年轻活泼，富有活力，喜欢挑战和刺激，不喜欢被拘束，传统的规规矩矩的课堂教学，会让他们觉得单调乏味，因此上课无活力，睡觉、玩手机现象屡见不鲜，针对以上实际情况，必须对传统的教学模式进行改革。

2.学时和实践条件的限制

《水电站自动装置》课程根据人才培养方案的规定，课时为64课时。在课程的课时有限情况下，该课程的理论、实践要求较高，在掌握原理的基础上，需要学生动手操作，对所学知识进一步巩固和加深理解，而学院相关的实践设备非常有限。例如全班30多名学生，按以往的教学方法是老师分组讲解、学生分组操作，在有限的时间内，同一部分内容老师要重复多遍，到最后老师也是筋疲力尽，每组的学生也因为空间位置的限制，接受教育的机会不平等，对于学生来说就不公平，这样的教学方法效果也不够理想，因此必须对传统的教学方法进行改革。

三.信息化教学探索与实践

鉴于以上分析，传统的教学模式和方法已经不能完全满足现在学生的学习需求，怎样在有限时间和有限的条件下获得较好的教学效果呢？笔者从现在教育界较热门的信息化教学中得到了启发，打破以往的信息传递主要在课堂，信息消化在课后的模式，而是采用翻转课堂的教学模式，即重新调整课堂内外的学习内容。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，老师通过蓝墨云班课（移动教学助手APP）、QQ或微信等信息化教学手段将需要学习的资料共享，例如微课视频、任务单、学习资料等，学生自行下载学习，学习中遇到问题可以通过精品课程网站、专业论坛、电子书等渠道来学习或请教，还可以随时与老师通过网络方式来沟通互动，而课堂中老师主要任务是答疑解惑、检查学习效果和解决学习过程中的共性问题。

1.案例实施

下面我将以“同步发电机励磁系统的基本操作—基于MEC2006励磁装置”为例来讲解我的教学实施过程。

该节内容为实验课程，利用学院自己研发的励磁装置来进行授课。学习目标是要求学生认识励磁装置的各组成结构、掌握其各部分作用以及基本操作方法。实验配备两名教师，即主讲教师和实验指导老师。

课前通过蓝墨云班课发送微课视频（关于本节学习内容）、任务单、学习资料等内容， 要求学生自行下载（在手机或电脑上）进行学习，并可反复观看，对任务单中的拓展问题要求学生通过查阅网络资源来进行解答，要求每位学生不定时通过QQ或微信向老师汇报和交流学习情况，并进行考核。

课中教室分为理论教学区和实践教学区，在理论教学区，学生分组对教学视频和搜集的资料进行加强学习，主讲老师现场答疑；在实践教学区，实验教师对各组轮流进行现场答辩考核，检查学生学习情况。

课后布置拓展训练，例如要求学生自行搜集某电站的励磁系统，各小组自拍讲解视频，包括组成结构、原理等，上传至QQ群共享，其他组成员进行评价打分，为了进一步加强学生的实践操作能力，要求学生在水电站仿真机上对励磁系统进行仿真操作，一人一台机，完成工况后提交，从而完成整个教学过程。

为了了解学生对该节课程的掌握情况以及对该种教学模式和方法的建议，特设置在线测评环节，即在蓝墨云班课上发起活动，邀请学生参与，测评结果一目了然，老师通过此环节可以及时掌握学生的反馈，从而不断地完善和改进教学。

2.教学成效

从测评结果来看，几乎所有的学生都参与了活动，大部分学生对此种教学模式和方法给予好评，据反映，学习主动性和积极性增强了，学习兴趣也浓厚了，课堂变得活跃起来了，知识学习起来更快乐，掌握起来更容易了，同时也提出了更多很好的建议。

3.教学特色

（1）多种信息化教学工具与传统教学相结合。采用微课视频、PPT、QQ、微信、仿真机、蓝墨云班课等，突破了课时和空间的局限性，解决了教学中的难题，信息传递和获取更便捷，省时省力。

（2）翻转课堂教学法。突破了过去必须要规规矩矩坐在教室听老师讲的束缚，学习更加积极主动。

（3）考评机制贯穿整个教学过程。对学习过程进行全程过程考核，从不同角度进行全方面考核，弥补了学生不同方面的能力造成的差距，促进学习动力。

四、结束語

本文采用翻转课堂教学模式，将信息化的教学设计融入其中，教学效果较以前有很大改善，但值得注意的是，笔者在本案例中用翻转课堂教学法是根据该节内容的特点而设置，并不是说所有的内容都适合该方法，要因地制宜。但是针对课程中较难的知识点和技能点的讲解，可以用设计新颖的微课视频的方法来呈现，化繁为简，更能激发学生学习的兴趣，学生学起来也更容易，当然这对教师的要求更高，需要有较强的创造力、花费更多的精力。

目前，信息化的教学设计理念正在全国蔓延，在信息化的时代，要求教师与时俱进，不断的学习新的教学理念、技术手段，激发学生的学习兴趣，提高学习能力，改善教学效果。

作者简介：

王莺子（1985—），女，湖北襄阳，武汉电力职业技术学院教师，讲师，硕士，研究方向为动力机械及工程。

郭小进（1975—）男，湖北浠水，武汉电力职业技术学院教师，讲师，硕士，研究方向为水电站自动化。