混合教学模式下翻转课堂的研究与实践

摘要：信息技术的不断发展，为教育工作带来了新的挑战和发展机遇，也为更好地促进教与学提供了可能。本文就翻转课堂、混合式教学模式进行了介绍，并结合笔者多年的教学经验，就混合模式下翻转课堂的实践给出了自己的见解。

关键字：混合教学模式；翻转课堂；教学实践

中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：

一、引言

随着信息技术的不断发展，给人们的生活带来了巨大的变化，由此带来的冲击也为教育工作带来了新的挑战。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。[1]该规划的发布为我国的教育工作提出了更高的要求，要求我们的教育工作者适应新的发展形势，运行新的教学方法和手段，提高教学质量和教学效果。

目前，大部分的教学工作普遍存在如下的问题：学生认为课堂上的东西不能吸引自己，原因是网络上有很多相同的东西，讲的比老师好；老师认为不同的学生对学习的有不同的需求，有诸如个性化、差异性的学习要求，如何保证学生在课前预习的高质量和主动性？新的教学改革要充分考虑到学生的差异性，这种差异性除了包括学生学习能力的差异外，还包括学生对专业的认可度以及兴趣爱好等。对于这样的差异，要保证每一位学生能够得到适合的教育。为了保证好的教学效果，又该如何去引导学生课前预习的方向，从而激发学习的主动性？本文结合笔者多年的教学经验，就混合教学模式下翻转课堂的研究和实践进行探讨。

二、混合教学模式和翻转课堂

翻转课堂这种从美国流传过来的教学模式，不能仅仅将其定义为将知识传递和拓展升华进行调换，其真正的意义在于它改变了传统的教学模式，这种教学模式为：课前按照教师的安排，观看教师的讲解视频，完成预习作业，在课堂上变成“课前听看教师的讲解视频，课堂上在教师的指导下做作业（或实验）”。它不仅改变了课堂管理，还增加了课堂的互动以及学生个性化学习的需求。

1.翻转课堂

翻转课堂是一种全新的教学模式，起源地为美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年初，乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了帮助课堂缺席的学生补课，使用屏幕捕捉软件录制讲解Power Point演示文稿的视频，并将视频传到网络，要求学生在家看视频，节省出的课程时间用来完成作业或解决学生遇到的困难。这种由教师制作视频，学生在家中或课外观看视频学习知识，到课堂上师生面对面交流和解决问题的教学模式被称为“翻转课堂”（The Flipped Classroom，也被译为“颠倒课堂”）。[2]

2.混合教学模式

混合教学模式主要是指把传统课堂上课和网络化教学两者的长处结合起来，不但可以发挥教师引导、启发以及掌控教学过程的主导作用，而且还能充分体现学生的主动性、积极性与创造性。混合式学习主要是融合教师课堂讲授、小组合作学习和自主学习这三种教学形式。[3]

混合教学模式结合翻转课堂需要做好以下的工作：课程的导学部分、教学活动的组织、为学生学习提供的多种学习支持以及最重要的教学评价。

3.开展翻转课堂的关键要素

在混合教学模式下开展翻转课堂要充分做好以下的几个方面：

（1）教学视频的设计与制作

教师要充分研究课程的标准和教材，全面分析课程的知识点，对难点、热点、疑点、重点，制作10-20分钟的视频。在视频材料准备的同时还要为学生提供可以扩展学习的资料，这样的视频可以提高学生的学习效率。

（2）上课前的准备

在上课之前要督促学生完成视频、资料的学习，并收集学生在学习过程中遇到的难题、疑点，在上课时进行集中解答。

（3）课堂活动的组织

可通过层层引导、分组讨论交流、突出重点的方式进行课堂活动的组织。不管通过什么样的方式，都要求学生和老师进行积极的参与，达到好的教学效果。

三、翻转课堂的实践

笔者所在的学校选用清华大学的教学在线平台，作为教学平台。经过多年的学习和实践，笔者所采用的做法主要有：

1.数字化教学资源的准备

数字化教学资源是开展混合教学的前提条件，这些资源要为学生提供学习的基本保障。一般需要为学生准备入：文本、图形图像、教学视频、模拟动画等素材类的教学资源；也需要准备入课件、试题、案例分析、疑难解答等集成性教学资源。在实际的教学过程中，要尽可能多的准备教学资源，为学生更好的学习提供有力的支持。

2.为学生准备学习任务单

任务单是为了学生学习某些内容而提供的任务列表。任务单可以采用KWLQ的形式，其中：K—我知道什么？（What do IKnow？）；W—我想学什么（What I want to Learn）；L—我已经学会了什么（What I have Learned）；Q.—有什么问题要在课堂上解决（Any Question to Solve）。

教师布置任务，包括任务的主题、任务的内容、需要查询的资料，学生根据任务单进行学习，并填写任务单中的相关内容。教师在上课之前要收集所有学生的任务单，重点是问题部分，进行归类整理。

3.教学活动的组织

经过课前知识传递的过程，学生对知识的掌握已经有了一定的内化。接下来需要对学生对知识的掌握做出一定的了解，了解之后，着手准备课堂活动，进行知识的升华，并培养学生解决问题的能力。

教师方面：根据学生的反馈进行分组。将问题不同的同学分成一组，這样能够互相帮助，提高学习效果。活动的方式也可以多种多样，根据问题的不同组织不同的活动。理论性比较强的问题，可以小组讨论，在小组内让每位同学都尽情发言最后形成小组意见；对于技能方面的问题，可以进行探究性活动，增强学生动手能力。

教学活动中的分组讨论中，教师要密切注意各组的讨论情况，在讨论过程中要引导学生运用所学知识解决问题的能力，进行鼓励引导，调动学生的积极性；教学互动中的实验环节，要关注学生的操作步骤，及时说明操作中的问题，保证实验环节的顺利进行。

学生方面：学生要克服羞涩的心理，大胆的参与活动。讨论中，要敢于发言，发表自己的观点，分享学习经验，为有困惑的学生提供参考。对布置的其他教学任务，也要依靠小组共同探讨，共同学习，互相帮助，在小组中共同的疑惑要向教师提出问题，等待教师的解答。

教学活动的形式多种多样，在允许的条件下，可让每组同学派出代表进行发言，进行组与组的沟通，如果时间不允许，可挑选部分小组进行发言，充分形成交流学习的机制。

4.课后评估总结

教学活动结束后，要进行教学设计引导模块最后一步——评估，这一步不能省略，而且至关重要。学生要填写学习报告，学习报告包含学习到的知识、运用的学习方法、以后改进的方面。教师要认真阅读学生的学习总结，研究学每位学生在学习过程中的问题，并结合这些学习报告，总结教学中的不足，从而进一步完善教学过程。

四、结束语

混合教学模式的实施，教师则由原来在讲台上传道授业解惑的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者[5]。

混合教學模式下的翻转课堂不仅能够使得高等教育的课堂回归到培养学生能力的本质上来，而且对学生职业能力方面的培养也起到了重要的作用。翻转课堂将课堂的讲授转移到课外、将众多的教学资源上网，课堂上通过实验、项目训练、研讨、团队合作完成任务等方式让学生成为学习的主动实施者。这种教学模式的实施收到了良好的教学效果。

参考文献：

[1]教育部国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010- 07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.

[3]王润芳.传统教学与互动教学相结合[J]. 边疆经济与文化，2011，（12）

[4]范海涛.基于Moodle+LAMP技术的高中信息技术课混合式教学研究[D] 济南山东师范2013：4

[5]Papadopoulos，C. and A.Santiago - Roman." Implementating an Inverted Classroom Model in Engineering Statics： Initial Result”. Proceedings of the ASEE Annual Conference & Expositions Louisville， KY， June 2010.

作者简介：

边金良（1997-），男，汉，山东乐陵人，硕士，副教授，主要研究职业教育与教学方法改革。