浅谈高中英语阅读理解能力的教学策略

游小娟

摘要：高中英语与初中英语最大的区别在于，高中英语对学生的阅读能力要求大大提高了，不管是词汇量还是篇幅和难度都大大增加了。在平时的教学中，我们可以看到大部分学生的阅读理解能力还远远达不到要求。本文先分析高中英语阅读中存在的问题和学生阅读能力的不足之处，接着重点分析英语阅读教学中的几点策略。

关键词：英语阅读；阅读能力；教学策略

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英语阅读在考试中占了很大的比重，各项训练都离不开阅读。它是高中英语教学的重要部分，也是英语语言学习的重要目标。学生英语阅读能力的培养和提高与老师的日常教学息息相关。

一、现阶段高中英语阅读教学中存在的问题

（一）教师方面

首先，大部分教师平时教学只侧重重点单词短语和句型的讲解，对于阅读的课文也只是匆匆翻译一遍，很少涉及一些阅读能力的培养和指导。对于课后阅读的布置局限性也比较大，很少花时间去细讲，长此以往，学生对阅读当然也就很少重视。

其次，教师要求学生挖掘课文深层意义的活动较少，比较偏重对语言知识的讲解和操练，学生大多是听老师讲解词汇或句型并忙于记笔记，几乎不去关注课文的深层含义。

再次，教师未充分利用学生的非智力因素，学生接触到的阅读材料基本上是教材，复习资料和试题，很多材料和他们自己的兴趣志向相距甚远，失去了应有的思维空间和思考能力。抱着应试的心理，阅读效果大打折扣。

（二）学生方面

1.词汇和语法基础薄弱。学生的词汇量太少是影响学生阅读能力的一大因素，在阅读练习中，他们一看到新的单词就卡住了，无法跳过生单词继续阅读下去，习惯去查阅工具书。这不但影响了阅读质量还减慢了阅读速度。还有些学生只会死记硬背课堂学习的词汇和短语，虽然每个单词都认识，但其自身的语法基础薄弱，语法概念模糊，分不清主谓宾，因此也理不出文章正确含义。

2.外语文化背景知识的缺失。语言是文化的载体，是一个民族的文化的外在表现形式。想要学好一门外语，仅仅掌握其词汇语法是不够的，还必须对其民族文化有一定的了解。我们的学生在学习过程中更多注重了词汇和语法结构的记忆，对外国文化知之甚少。外语文化背景的缺失也给学生的阅读理解带来不小的障碍。

3.学生阅读策略不当。好的阅读方法能提高学生的阅读理解能力，反之不当的阅读策略则只会事倍功半。我们的学生没有经过相应的培训，而是在经年累月的阅读中形成了自己的一套阅读方法，五花八门，缺乏科学性和系统性。

4.缺乏解题技巧。学生在拿到阅读材料之后，便埋头阅读，却往往在读完文章后，仍旧找不到答题的关键信息所在。这主要是因为学生没有掌握正确的解题技巧，不同类型的题目，应该采用不同的解题策略，才能保证又快又准。

二、增加词汇量

快速增加学生的词汇量是扫除学生阅读障碍的重中之重。如何准确高效地记忆单词，提高词汇量？这就需要教师改进相应的教学方法，并对学生进行相应的科学指导。在教学过程中，教师可使用实物，图片等直观的教学方法，给学生留下深刻印象。教师还可通过游戏使课堂活跃起来，营造一个轻松的学习氛围，帮助学生在游戏中学习单词。教师还可以简单介绍构词法，帮助学生迅速有效的记忆单词。

三、注重外语文化教学

教师在平常的教学过程中，不仅仅要讲授单词和语法结构，还要有意识地进行相应的文化教学，让学生在学习目标语言之外，还能对其文化有相应的了解，扫清他们在阅读中因为欠缺文化背景知识而带来的困难。

四、改进课堂教学

（一）注重实效、激发兴趣

1.多媒体介入，启发阅读

如学习在学习Olympic Games这一单元时，教师可通过多媒体让学生观看中国健儿奥运会中拼搏的实况，看奥运会会徽等，让学生了解主办奥运会的意义、奥运精神等。之后再做关于奥运的阅读文章就比较轻松了。

2.实际操作，培养兴趣

有些文章内容可以和实际生活很好地结合起来，如必修3Healthy eating中的课文。这是一篇关于健康类的文章，涉及到很多蔬菜食物等陌生的词汇。为了让每个学生对这些单词加以区分并牢记，可布置学生回家在家长协助下制作一道美味佳肴，并用英文写一份食谱（A recipe of…），食谱包括两部分内容（Ingredients and Steps）。

（二）立足课堂，活用教材

教师教学的中心是课文，善于结合文章对学生进行教育能起到不可低估的作用，如在教学阅读文章Elias story时，我设计了以下几个问题：

1.Why did Elias support Nelson Mandela？

2.What problems did the black people like Elias have？

3.Why did he support violence when he did not agree with it？

通过这三个问题的回答，学生了解到该如何对任务进行描写。接着让学生写一篇读后感——What I learned from Nelson Mandela。这样阅读能力得到提高，写作能力也得到了发挥。

五、开展课外阅读教学

（一）精选阅读材料

要注意所选阅读材料的生词量要少，并贴近学生生活，或是热点问题，以求各学科之间的渗透。所设习题难易适中，以便学生不断体验成功并建立自信，克服阅读中的畏难情绪。在具体的阅读中，教师应根据篇幅的长短和难易程度科学地设定检测题目。

（二）指导阅读方法

由于学生自身的知识水平和阅读材料的不同，巧妙的阅读方法有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。如：

笔记法：摘录生词、短句、美句、特殊语法和难句，分门别类归纳、积累并弄懂。有时可以写下读后的心得体会，加深理解。

卡片法：分类收集自己读后所得，建立诸如生词卡、名词习语卡、异域文化卡等读书卡片，定期不定期地通过回放加深印象，以达到读有所得，得有所用的目的。

讨论法：和同伴同读一本书，针对语法现象、内容理解以及共同感兴趣的问题进行互相讨论，以期得到阅读的最大收效。

（三）培養阅读习惯

良好的阅读习惯是提高阅读能力的重要保证，课外阅读是为了扩大阅读面，所以大部分应以快速阅读为主，快速阅读可用“默读法”，无声阅读，加大接受量。遇有疑难僻字，不可停留嘀咕，查翻字典，应置之一边，略作猜测，无碍即过。切莫把注意力过多地放在文字符号、句型句式上，只求得思想与作者意同神合，欣赏其巧妙之处，领悟其言外意趣。长此以往，可培养顿悟能力，提高阅读速度。

六、科学指导答题技巧

（一）让学生先看懂阅读题，再分析文章。学生可根据阅读题的先后顺序，有目的地把文章从头到尾进行有层次的阅读。再选择材料答题，加大阅读速度。

（二）指导学生归纳文章和段落大意，文章大意主要看首段和末段，段落大意主要看首段和末段，着眼于关键词和主题句，适合做主旨大意题。

（三）做细节题时，要指导学生找文章叙述的时间、地点、人物、事件的经过等主要内容，并用记号标明，以便快速找到答案。

（四）做结论题时，要指导学生充分注意文中的细节事实，反复揣摩，并以之为条件，根据题目要求进行正确的推理、判断，并得出结论。

（五）做“根据文章推断或暗示什么”这样的题目时，要指导学生以原文为依据来理解作者或文中人物未言明的态度、意图或看法，来推断文中字里行间蕴藏的深层信息。

学生在实践中提高阅读理解能力离不开教师的科学指导，教师要对学生进行科学的指导离不开教学策略，教师只有不断探索教学方法和教学策略才能适用现代教学的要求。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。