我国研究型大学科研—教学—学习连接体的分化与整合

邓雨鸣

【摘 要】克拉克教授在他的著作《探究的场所——现代大学的科研和研究生教育》一书中详细探讨了现代大学中分离科研—教学—学习连接体的各种力量，以及重新整合连接体的条件。在我国的研究型大学中也出现了克拉克教授所描述的“教学漂移”和“科研漂移”的趋势，连接体面临着分裂的危险，需采取相应措施重新整合学术条件。

【Abstract】Professor Clark discusses the various forces of the separation of scientific research-teaching-learning combination in modern universities，and the conditions for reintegration in his book，"Place of Inquiry：Research and Advanced Education of Modern Universities"，in research-based universities of China， the trend of "teaching drift" and "scientific research drift" as described by professor Clark have appeared.The combination is in danger of division，so we need to take appropriate measures to reintegrate academic conditions.

【关键词】科研—教学—学习连结体；分化；整合

【Keywords】scientific research-teaching-learning combination；differentiation；integration

【中图分类号】G640 【文献标志码】A

1 科研—教学—学习连接体的历史演变

大学起源于西欧中世纪，是由当时学者或师生自发聚集在某一场所研习学问、传道授业而逐渐发展起来的，具有浓厚行会色彩的组织。[1]中世纪大学功能单一（只有教学功能），缺乏形成科研—教学—学习连结体的条件。

文艺复兴与宗教改革运动为欧洲建立近代高等教育体制奠定了基础。这一时期的大学在人文主义思潮的影响下发生了改变：在专业教育和职业教育（培养牧师、律师、医生、官员等）的基础上，增加了自由教育的内容，神学教育逐渐衰落，自由学科地位上升，教育开始走向普及化、世俗化、民族化和政治化。大学本身也转变成为民族国家发展服务的机构，在政府的控制和影响下，增加了发展科学研究的功能，科研成为大学的主要工作内容之一。

19世纪初，为挽救德意志，洗刷军事失利带来的国耻，德国统治阶级希望通过学术教育上的繁荣和精神上的胜利实现民族复兴。因此，对大学教育进行了大刀阔斧的改革，其中柏林大学的改革尤为引人注目。……