基于网络的“小数的意义”学前调查与分析

陈小霞

【摘 要】小数的再认识学习以前需要了解学生对于小数初步认识的掌握情况。运用网络，通过前测与分析，发现了学生存在著的许多问题。建议：基于学生的已有经验组织教学；教学过程中要凸显“整体1”；让学生经历十等分、百等分及单位累加的过程；利用数线的无限分割，加强小数稠密性概念的教学；借助多元情境，培养小数的估测能力。

【关键词】小数的意义 网络 学前调查

目前正在使用的北师大版教材将“小数的认识”分为两个阶段来学习。“小数的初步认识”安排在三年级上册第八单元，主要是联系儿童的现实生活，以元、角、分和常用的长度单位为背景，让学生初步认识小数。“小数的意义”安排在四年级下册第一单元，这一阶段教科书将在学生认识小数现实模型的基础上，借助面积模型和线段模型，与十进分数之间建立联系，进一步促进学生对小数的理解。即将学习“小数的意义”的四年级学生，有多少能正确建立小数与分数的联结？有多少能用面积模型和线段模型表征小数？对于小数序列、小数稠密性和小数估测的能力又如何？没有形成这些能力的学生存在哪些主要类型的错误想法？为了解以上问题，笔者精心设计了问卷，借助相关系统的测评功能和数据搜集分析功能开展了学前调查，并在此基础上提出了教学建议。

一、测试问卷、对象及过程

2017年1月13日，笔者选择了所在县市的三个学校的871名三年级学生参加测试。测试问卷包括小数与分数的联系、小数图形表征、小数序列、小数稠密性和小数估测五类共11道选择题。……