以“话题”为主线，通过教材整合，提升学生综合语言运用能力的尝试

鲁艳萍

（西电中学 陕西西安 710077）

摘 要：本文针对我校高中英语教师在使用新课标教材过程中普遍存在的困惑和问题，以NSEC教材Book 2 Unit 5 Music阅读课为例，阐述了如何以“话题”为主线，通过教材整合，提升学生综合语言运用能力。

关键词： 人教版教材 话题 教材整合

我校目前使用人教版《新高中英语》（以下简称NSEC）教材。这套教材在使用初期，它所倡导的课标精神、的确在引导我校高中英语教师转变观念、改进教学方法以及整合课堂教学等方面都起了积极的作用。然而，随着西安市近几年的高中招生考试改革，名校加大了对优秀生资源的掠夺，我们这样的三类学校的招生陷入困境，学生构成目前大多以外来务工人员子女为主。这些孩子从小接受的英语教育资源明显不如城市孩子，英语学习水平参差不齐，给我们的英语教学带来很大的困难。[1]

在实际教学中，很多老师关于英语课标、教材和教法也提出了反馈意见，其中教师们最为普遍和集中反映的问题和困惑有：NSEC教材提供的话题太广，内容太多，教材词汇量太大，教学任务繁重，课时不够；我校学生基础薄弱，听力和口语水平较弱，部分学生甚至不会拼读单词，实现新课标教材中的各项任务困难重重。针对我校当前教学实际，要解决上述问题，我们就应该根据我们学生的语言水平，兴趣所在；还有我们教师自身的教学风格以及所在地区的客观教学条件对教材进行综合分析，根据单元话题，把语言学习的内容转变为话题学习内容，整合教学资源，使之适用于自己的课堂，而不是将教材当作恒定不变的教学任务来完成。本文将以NSEC教材Book 2 Unit 5 Music阅读课为例，阐述如何以Music的话题为中心展开教学，围绕话题让学生学会自主探究，自主合作，自主展示，并让学生学会查阅大量关于此话题的相关资料，拓展认知领域，开展思维活动，提高学生语言运用综合能力。[2]

一、NSEC教材Book 2 Unit 5 Music单元话题分析：

1.分析该单元的阅读语篇和听力材料时，可能会发现以下问题：学生并不熟悉乐队The Monkees的故事，缺少必要的背景和语言储备。教师应何时提供背景支持与语言铺垫？听力语篇Freddy the Frog（I）的篇幅稍长，难度有些大，但该内容又必须在课堂上呈现，因为学生用书第二篇阅读Freddy the Frog（II）是該故事的延续。如何降低任务的难度？另外，该单元练习册中的Reading Task是一首歌曲，具有很强的思想性和艺术感染力，但是学生同样不太熟悉，是否需要课堂上进行教学？练习册中的两篇听力材料分别谈及了“莫扎特效应”和巴赫的音乐，二者都与音乐相关，能给学生带来一定的艺术熏陶，该选择哪一篇进行听力训练？对这些问题的考量直接影响教师对教材内容的取舍。[3]

2.浏览口语训练活动和写作任务

该单元的三个口语训练活动的功能项目是描述人物（Describing people），但是三个口语活动的训练重点有所不同：学生用书Listening and Speaking部分要求学生描述科学家应具备的素质、性格和条件，练习册中的Talking部分着重让学生学会描述人物的外貌特征，练习册中的Speaking Task则是要求学生描述自己最熟悉的科学家的生平事迹。假设选取练习册中的Talking部分进行课堂教学，教材中所提供的表达用语相对简单、实用，学生模仿起来难度并不大，但是他们很可能存在相关词汇准备不足的问题。

3.NSEC教材Book 2 Unit 5 Music的单元平均词汇量仍在36个左右。单元词汇较多，教师不可能在课堂上呈现、讲解和训练巩固所有的词汇。想要解决词汇量大带来的困难，教师一定要引导学生改变死记硬背的方法，指导学生运用科学的英语词汇学习方法。

二、根据话题内容，对教材内容重新整合

第一课时：听说课（Warming Up、练习册中的Listening、练习册中的Speaking Task）。本单元的中心话题是“音乐”，这是学生最喜爱的话题之一。以听说课作为单元整合的开端，可以很好地把握学生的心理和兴趣，激发学生的表现欲和求知欲，启发他们去了解丰富多样的音乐类型，去探究音乐在生活中的重要作用。Warming Up活动的目的在于激活学生关于音乐的背景知识，教师可在此基础上穿插呈现单元话题词汇，增加语言知识和文化内容的输入，从而开阔学生眼界，提高学生的音乐修养；练习册中的Listening不仅提供了更多的音乐知识和文化输入，还能训练学生的听力技能；练习册中的Speaking Task让学生谈论自己最喜欢的歌手、乐队组合或音乐家，互相交流对音乐的看法，学会如何表达对音乐的喜好。课后，教师可要求学生以思维导图的方式串起该单元的话题词汇，构建起与音乐相关的词汇库；也可让学生写几句话，描述自己喜欢的歌手、音乐家或乐队组合，巩固课堂所学。[4]

第二课时：精读课（Pre-reading、Reading、Comprehending）。通过听说课的学习，学生对各种音乐类型已有了初步认识，但是对西方的音乐形式和一些知名乐队不一定熟悉。教材的Reading部分介绍了美国的The Monkees乐队，既呈现了语言信息（如词汇、句型），又传递了文化信息，教师可结合Pre-reading和Comprehending两大板块进行阅读技能训练，精选读前——读中——读后活动，培养学生的阅读策略，如猜词、捕捉细节信息、概括文章大意等。课后，教师可要求学生完成Learning about Language中的词汇练习，并自学练习中出现的生词。

第三课时：词汇课（Discovering Useful Words and Expr-essions）。由于精读课所涉及的是本单元主阅读篇章，新词汇较多，尤其是重点课标词不少。阅读语篇可以帮助学生在语境中学习词汇，教师若能及时讲解这些新词汇，并提供丰富多样的练习和活动供学生运用词汇，可以提高学生记忆词汇的效率，使其尽快掌握词汇的用法。课后，教师还可利用各类教辅练习加深学生对词汇的

理解。

第四课时：语法课（Discovering Useful Structures、练习册中的Using Structures）。本单元的重点语法学习任务是复习定语从句。对主阅读篇章进行再次梳理和分析，回顾定语从句的结构特点和用法，有利于学生建立新旧知识之间的联系，总结语言规律。另外，教师还可将音乐相关的知识和单元新词汇渗透在课堂或课后的语法练习中，增加词汇复现的机会。

第五课时：泛读课（Using Language： Listening， Reading and Speaking）。教师可改听为读，将学生用书的听力材料与Reading and Speaking部分作为泛读内容，让学生归纳寓言故事大意，了解其内涵，学会辩证地看待问题，表达自己的价值观。课后，可让学生根据本单元派生词特点归纳构词规律，回顾以往所学词汇，形成派生词汇库。

第六课时：综合技能课（练习册Using Words and Expressions、Using Language： Speaking and Writing）。利用学生感兴趣的话题实施项目活动，不仅能提高学生学习英语的兴趣，发展其英语语言能力，还能发挥学生的多元智能，培养他们的综合素质。因此，教师可利用Speaking and Writing部分设置一个任务型活动：让学生组建乐队。在活动过程中，学生需要利用报刊、网络等渠道获取相关信息和资源，需要与小组成员协商合作，讨论和确定自己的乐队名称、成员组成、擅长音乐类型、经典曲目等，最后选择自己喜欢的方式形成小组展示作品。

三、分配话题任务，组建研究团队

全班以小组为单位，组建8个话题研究团队。不同的小组完成同一话题的不同任务。

上课前，要特别强调布置学生做好课前准备工作，请每个小组在课前通过网络、书刊搜集与自己音乐话题相关的资料，包括所用到的单词，短语，句子，图片等。小组成员对自己搜集到的资料进行整合，词、句、篇，从易到难，循序渐进。搜集过程中，在学生进行自主探索之前，教师必须给学生制定好明确的研究的方向。查找哪些单词？搜集或概况哪些句型？需要整理哪些图片？ 对于话题单词、短语的搜集，指导学生采用分类整理的方式。对于句型的搜集指导学生采用句型框架的形式。教师指导学生整合上述资料，做成课件，在教學中让各话题研究团队教授给其他学生。这一过程主要是培养学习者探究性学习的品质，培养学习者自主探索，团结协作的能力。

四、以“话题”为中心，进行“话题”教学的“三段式教学”尝试（以阅读课为例）

1.课前：将该单元的话题进行任务分解，每个研究团队都必须做好话题准备工作。

（目的：鉴于学生听说能力较弱，提前做好知识储备，让学生有话可说，不至于课堂冷场。）

2.课中：通过精心的教学设计，循序渐进，激发学生说的“欲望”，促进学生综合语言运用能力的提升。

Step 1 Warming up

（1）Lead in

Before class， show the students four pictures on the screen.

Then ask them： What do these people have in common.（ask the students to answer the question together）

Then ask them： How much do you know about music？

设计说明：通过四个流行歌手导入本单元主题，激发学生的学习热情。

（2）Task 1： Brain-storming

Ask the students to name different music styles. Show some styles of music that they are not familiar with.

Then ask the students to turn to page 33. Look at the pictures.And listen to some music. See if the students can guess which music matches with which picture.

For reference： Yes， you are right. Im sure you will really enjoy yourselves after listening to all these beautiful music.

Step 2 Pre-reading

1.Ask the students ： Have you heard about any of the famous bands in the world？ List some if you can.

For reference： Ive heard about“The Beatles”，“Back Street Boys”，“The Eagles”，“West life”and“PinkFloyd”.

设计说明：让学生介绍自己喜欢的乐队，从而导入reading的主题乐队。进一步加深学生对阅读的兴趣。

Step 2 Fast reading

Ask the students to read the title and try to understand what it means.

Then ask the two questions： How many bands are there mentioned in reading？ What does the band in the title refer to？

2. Read the passage quickly and try to find out the main idea of each paragraph.

设计说明：快速阅读后要求学生先找出全文的大意，再找出每段的大意。提醒学生在写作中注意运用主题句构思作文的方法。

Step 3 Careful reading

Read the passage carefully and finish the following ta

设计说明：仔细阅读是快速阅读的延续。全文分成两大块，一二两段说明如何组建自己的乐队，三四两段主要介绍The Monkees的组建、分开又重组的过程。图表能够比较清晰地展现了这个过程，给学生留下深刻的印象。利用图表帮助学生回顾乐队的发展历程，进一步加深课文内容。

Task 3 Retell the passage

If we are ____ ____ourselves， most of us have ____ ____being famous sometimes in our live. Most musicians often meet and ____a band. Sometimes they play in the street to _______ so that they can earn some _____money and this also gives them a _____ to realize their dreams. There was once a band started in a different way. The musicians of whom the band was formed __________ each other as well as played music， whose music and jokes were loosely __ ____ “The Beatle”. Their exciting performances were copied by other groups. “The Monkees” played their own _________ and wrote their own music. Though it _______ in 1970， it reunited in the mid-1980s and it is still popular today.

設计说明：复述是检测阅读的一部分。利用填空帮助学生回顾阅读内容，进一步加深课文内容。最后一个任务是文章内容的适度展开，也是学生毫无顾忌地表达自己观点的好机会。它不需要标准答案，学生可以自由地与其他同学交换对于The Monkees的看法和想法。

Step 4 Summary

Today weve learnt the passage about the band “The Monkees” and learnt something about music. Besides， we know their success lies in their hard work and their unique style of performance.

设计说明：这是本课的情感目标，通过对阅读的理解，培养学生的音乐素养，通过对乐队发展的了解，让学生懂得成功源于付出。

（3）课后： Ask each group to introduce the kind of music/a band/a singer they like to the class （the history， the musician and something interesting about it） and tell us why they like it.

（目的：让学生在课下运用所学知识，用英语互相介绍自己喜欢的音乐、乐队或歌手，不仅对本节课的词句进行了进一步的巩固、熟悉，并且以小组为单位进行竞争，也加强了组内的合作。）

经过近一年的教学实践证明，以“话题”为中心展开的“三段式”教学模式可以有效提高学生语言综合运用能力，以贴近学生生活的话题为切入点开展教学，激发学生学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性；小组合作学习使小组成员间的互动、交流、合作增强，提高了学生探究问题，解决问题的能力。更重要的是该教学法帮助学生克服了开口说英语的焦虑情绪，树立了说英语的自信心，通过自由发挥，自由想象完成一系列的话题句型，激发了学生的主题参与意识，使学生较好地处理了外语学习中“语言输入-理解-语言输出”三者的关系，大大提高了口语交际能力和写作能力，使学生变被动学习为主动学习，笔者认为是一套切实可行的教学方法。

参考文献

[1]Davies， P. & Pearse， E. 2000. Success in English Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press.

[2]Graves， K. 2005. 语言课程设计：教师指南[M]. 北京：外语教学与研究出版社.

[3]Harmer， J. 2003. 英语语言教学的实践（第三版）[M]. 北京：世界知识出版社.

[4教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社.