基于移动终端的大学英语翻转课堂探索

张瑾佳

（重庆工商大学外语学院 重庆 400067）

摘 要：移动互联网发展下，大学课堂的教学有了新的发展方向，移动段学习方式逐渐被开发出来，而翻转课堂探索是一种新的学习组织形式，基于移动段的大学英语翻转课堂进行更为有效的教学组织，这种教学模式在当下的英语授课中被广泛推广，本文基于移动段的大学英语翻转课堂进行分析，提高大学英语学习效率。

关键词：移动终端 大学英语 翻转课堂

引言

随着信息技术的不断更新与发展，将移动通信和计算技术引入日常的教育教学中来，已逐渐变为现实。移动学习教育应用研究广泛展开，已涉及几乎所有教育领域，移动学习教育应用的功能不断丰富，研究群体也在不断扩大。同时，对于移动学习的研究和应用也注重实用性，在移动学习资源、实施方式、应用情境以及辅助学习、教学管理等方面有效性得出了很多有益结论。

一、翻转课堂概述

所谓翻转课堂，就是在网络环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成问题答疑、成果展示、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]与传统教学模式不一样，翻转课程模式是通过网络学习平台完成知识的传授，而知识的内化是通过面授课程、课堂展示、信息交互平台的师生互动来完成。将知识传授提前到课前，让学生主动学习原来需要教师费劲灌输的知识；将知识内化放在课堂上，学生通过做大量操练，在教师和同伴的互动讨论中完成原来需要在课后完成的任务，这样就对知识内化的过程进行了优化。随着教学流程的颠倒，整个教学模式必将发生颠覆性的变化，从重视知识传递、以教带学的知识传授模式逐步转变为基于网络环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式，有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习。这正是翻转教学的真正内涵所在。

二、移动终端的进行大学英语翻转课堂教学探索分析

移动互联技术就是使用者可以通过智能手机、笔记本电脑、ipad等移动终端设备通过协议接入互联网。移动学习研究始于上个世纪90 年代，研究者从不同的角度对移动学习进行了诠释： 指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过通过移动设备（ 如手机、笔记本电脑、ipad等），方便灵活地实现交互式教学活动。

1.翻转课堂互动的加强

翻转课堂模式可以增强课堂的互动性，主要表现在增强了师生之间、学生之间的互动。由于在翻转教学中，教师的角色已经由学习的主导者转变成为学生学习的教练。这使得教师的讲授时间减少了，而学生活动的时间增多了。[2]而学生在遇到问题困扰时，教师可以给予适当的引导。当教师不再是知识的传道者而是学习的指导者时，就可以观察学生之间的互动，更加的了解学生，更清楚学生对学习内容的掌握程度。在翻转教学中，教师还可以进行一对一的交流，还可以分组让学生彼此合作和配合，增强了互动。具体来讲，与传统的教学模式相比，基于移动终端的翻，转课堂具有以下特点：

2.教学方法预告，增加学生学习自主选择和调整

大部分大学生习惯了“课堂听老师讲，课下做书面作业”的传统英语教学方法，对于新兴的翻转课堂教学了解甚少。因此，在实施翻转课堂教学之前，应向学生全面介绍翻转课堂教学理念、教学流程及优势，强调翻转课堂以学生课下自主学习为基础，针对学生的语言输出进行点评和指导，以便学生尽快调整学习方式，适应翻转课堂教学。

3.教学环境的优化

基于移動终端的翻转课堂具有生成性。教师通过功能全面的学习管理系统整合线下课堂与网络空间，有效组织和呈现教学资源，动态地记录学生的学习过程信息，及时了解学生的学习状况和遇到的困难，进而能够做出更有针对性的辅导，将课堂上的互动交流拓展到网络空间，师生交互的时间和效果都会大大增加；学生依托学习管理系统方便建立起学习共同体，协同完成学习任务，也可以完整地记录展示学习的点滴，例如心得体会、回顾和反思等。

三、基于移动终端软件的翻转课堂在大学英语课堂中的探索分析

1.研究英语项目适用性，以便提高翻转课堂有效性

翻转课堂不适用于推理性强、系统性很强的课程。在英语课堂中，事先录制好讲解项目知识点的教学录像以备学生课前自学，有利于腾出课堂时间用于开展师生互动活动或学生语言应用。因此，翻转课堂更加适用于英语听说课程。在选择英语项目时，应充分考虑到学生的兴趣爱好及职场需求，这样才能以真实的英语项目情景，有效激发学生学习英语的主动性，提高翻转课堂的教学效果。

2.完善项目评价体系，以便激励学生学习动机

教师可根据项目考核的重点，设计形式多样的真实的项目考核语境。如面试现场、产品发布会、项目演示、模拟公司等，通过现场实训、拍摄录像或音频等形式，让所有学生都有机会在课堂中展示他们所学的英语项目知识及技能。此外，教师设计完善的形成性评价表格，让学生全程参与项目考核，有效激励学生的学习动机。大学英语的教学内容不应该局限在单词语法句子结构等记忆类知识上，而应该围绕“职业”理念，从学生的英语学习和未来职场工作的实际需要出发，以培养学生的自主学习能力及未来涉外工作或业务中运用英语的交流能力为目的，以实现为学生的职业发展及终身学习服务的目标。教学形式以听说、研讨为主。因此，在对翻转课堂和大学英语教学的分析基础上，本研究提出大学英语翻转课堂的教学设计。以下为翻转课堂设计：在课堂中，教师教学活动应积极分配学习任务，监控学生学习进度，并且做好相关记录及其预警，解答预习中遇到的疑难问题，点评、反馈，补充讲解答案，布置作业。而学生在学习的过程中。预习单词，熟悉功能句型，角色扮演，修正理解，提问讨论，互动交流，学生互评及学生自评。在课堂后，教师教学活动应建立交流的平台，而学生在课后学习中，应积极的修改作业，上交或是上传平台。

结语

基于移动终端软件的翻转课堂成为现阶段大学英语改革的尝试，这种教学模式对学生语感环境培养有明显作用，弥补了空间上的不足，可随时随地碎片化时间学习利用，为使得教学成果更为突出，还需要大学加强移动端教学模式的整合，推进大学英语教学的先进有效。

参考文献

[1]钟晓流. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开发教育研究，2013（2）.

[2]赵兴龙. 翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，20 1 3 ，（4）.